微课程在物理教学中的案例

李 端（西安市长安区引镇街道初级中学）

微课程为初中物理教学改革提供了新思路，微课程的使用可以有助于激发课堂活力。微课程是以“数字格式的视频”为最终呈现方式，可以存储起来，当学生有需要的时候可以拿来观看，有助于学生加深对知识的巩固和拓展，对于提高学生的学习能力有很大的帮助。老师可以在不断提高自己的专业能力的同时，完善和提升自己制作或者搜集的微课程。微课程的出现，有效地打破了过去课堂中的条条框框，打通了课外学习和课内学习的联系，较高的重复性和选择性让老师的教学和学生的学习都变得很灵活。

一、微课程的特征

1.微课程要“微”

微课程之所以叫“微”课，是因为具有知识点小，授课时间短的特点。微课程主要围绕一个知识点来讲解，而且录制成了教学视频。整节微课程都是为了解决一个知识点中的问题，没有太多的铺垫和渲染，重点突出、短小精悍有利于移动性学习。当今社会，生活节奏很快，文化快餐已经成为常见现象，只有极少数人有耐心去观看一两个小时的课程。通常微课程视频的时间限制在了10分钟左右，特点适合那些学习时间较分散的人。

2.微课程还是“课”

微课程虽然以教学视频为主要载体，但是它不是一个只包含课程讲解的视频，它是一个完整的学习资源环境。微课程教学资源当中，不仅要包含教学视频，还应该提供教学课件、讲义、教学案例和素材，还有课后的微练习素材等。这样一来不仅可以给学习的人提供学习的机会，而且还可以提供给教师研究共享的机会。另外，还应该提供有效的反馈通道，在学习者遇到困难和产生困惑时可以反馈给老师。这样不仅可以促进学生学习，而且还能推动微课程教学的完善与改善。

3.微课程要系列化

微课程不应该是单独的个体，应该形成一系列的课程，也就是根据统一的课程宗旨，将微课程构建成一个整体。所以在开始设计微课程的时候就需要从课程体系的全局来考虑，把课程中包含的所有内容划分成边界清楚的知识点。然后可以根据知识点间的联系，把这些微课程结合起来。为了更好地达到学习的目的，我们还应该根据知识点和与其有关的知识点来设计微练习，然后再进行微评价。根据评价和反馈，可以给学生提供更多的建议，方便学生通过指导选择学习方式，以达到自主学习的目的。

二、教师微课程的使用策略

1.课前预习，激励为主

微课程设计的短小精悍，每一个话题、知识点还有实验，都是根据学生在学习中遇到的问题设计的，很适合学生自学使用。在为了帮助学生预习制作微课程的时候，一定注意在微课程中对学生学习兴趣的激发，设计情景，给学生列出学习提纲，帮助学生快速进入学习角色。例如：在讲解《浮力》这节课的时候，我在微课程中列出了潜水艇和图片。然后给学生列出了自学的提纲：（1）你认为浮力是什么？浮力有方向吗？（2）从给出的浮力计算公式当中能不能找到影响浮力的因素？你可不可以设计实验去验证自己的想法？然后给同学们列出了2014年徐州市物理中考的试题：如下图所示，用手压住瓶盖，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的体积是2×10-4m3，这时塑料瓶受到的浮力是多少呢？如果忽略瓶子受到的重力，瓶盖面积是1×10-3m2，那么手掌对瓶盖的压强是多少？将瓶盖拿下来，在瓶子的底部开一个小孔，然后把瓶子压进水里，那么就会在瓶子里形成喷泉，压得越深，那么喷泉的高度就会越怎样？

2.重难点教学，兼顾预设与生成

微课程的录制必须具有较强的前瞻性，教师在充分了解学情的前提下，做好预设，同时还要重视学生对知识的生成。微课程是在教师指导下的课程，所以一定会存在预设性问题。这需要老师在制作微课程之前，做好调研工作，通过作业、训练题和访问等方式，了解学生在学习中遇到的问题，这样设计的微课程才更具针对性。新课程改革的前提之下，使课堂教学具备了更多的生成性，也就是说，课堂再也不是教师导演的结果，而是老师和学生一起创建的结果。老师对学生提出的问题，要充分考虑到在培养学生创造力和对物理的情趣等长远意义，不能为了完成自己设计的教学目标，而忽略学生提出的问题。我通常是这样做的，学生提出的简单问题，会当时就回答，复杂性的问题，我会制作成微课程，在课后利用微课程对学生辅导，对于那些很有价值的问题，我会立刻改变预设的教学目标，而转向对学生提出的问题进行研究。我个人认为这样才是更好的以学生为中心的教学方式。

总的来说，微课程作为一种新兴的教学方式，在物理教学中的应用还有待我们去研究和创新。

［1］任兴燕.微课教学初探［J］.北京宣武红旗大学学报，2014（01）.

［2］吴铁飞.浅析物理实验微课的设计与制作［J］.科技视界,2013.