成功智力理念如何与高中化学教学牵桥搭线

王 怡

（吉林省蛟河市第一高级中学）

成功智力是美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格教授通过分析传统智力的优点与不足，在三元智力理论的基础上提出的。他认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个部分，无论一个人所处的环境如何定义成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一组综合能力，是认识并发挥自己优势的能力；是弥补并改正自己个人弱点的能力；是个体通过调整自己的思维、行为更好地适应他所处的环境或选择一个新环境的能力。

一、学生亲自动手实验

在化学教学中，老师会向学生演示一遍实验，以供教学之需。在高中化学中，老师就可以转变一下教学模式，把演示实验交给学生自己，让他们亲手去做，这样，不仅锻炼了他们的动手实践能力，而且激发他们对学习的热情，增强学习的主动性。

并不是所有的实验都可以转变为学生实验，这要根据实验本身的性质来决定，虽然高中生在这个年龄段已经有了一定的操作技能，但对于操作复杂并且危险系数高的实验，学生还是不要随便去做，要在老师的指导下，示范一遍，学生方可动手再做；也有的实验危险系数比较小且操作起来不是很困难的，老师就可以让某些学生来动手操作，然后自己在一旁指导，还有一些操作比较简单的实验，老师可以放手让学生自己去动手操作，这种由复杂到简单不同程度的实验采用不同的教学，收到了非常可观的效果，对于学生实践能力有很大提高。

二、以名人故事激励学生

化学就是探究物质内涵元素的一门学科，经过历史的洗礼，才逐渐形成的一个完整的知识体系，在这其中，无数的科学家把自己的智慧融入化学长廊里，造就了一步步化学史上的跨越，从苯分子模型让人们了解到感性认识也可以为理性认识开拓道路，元素周期表的出现更是具有划时代的意义，把整个世界的物质都定义了，还有原子结构模型的提出也是人们一步大的跨越，用化学史上名人的例子做激励，更容易让学生接受化学的魅力与创造的神奇，激发他们学习的斗志和情趣。

在讲蛋白质时，老师就可以采用这种方法，讲述化学家米勒的生平事迹，以此激发学生的学习兴趣。米勒一生在探求生命的起源，终于在50 年代有了突破，他把甲烷、氨气、水蒸气等物质混合在一起，并用人工制造的原始闪电给予电的击打，不久后，这些混合气体竟形成了氨基酸，我们知道氨基酸是形成蛋白质的，进而构成生命的元素，通过米勒的故事，让学生在认识名人的同时也认识了知识的起源，学会了创新。

三、独立性思考，学会质疑

并不是所有的理论都是一成不变、正确的，以前的理论可能不适用于我们现在的时代，所以我们要有质疑精神，有质疑才能推动社会的进步。“日心说”和“地心说”是天文学史上一个典型的案例，如果没有对权威的质疑，可能我们的科学还是停滞不前；还有在物理学史上“量子学”以及“相对论”也是对传统牛顿经典力学的质疑，这样的例子比比皆是，同样也发生在各个领域各个行业。因为有了质疑，才使我们的社会更加进步，所以学生要有自己独立思考的能力，不能局限于前人的说法，敢于质疑，也要勇于质疑，但不要随便怀疑。

在高中化学教学中，有一节讲氧化性的问题，讨论HClO 和Cl2的氧化性谁强谁弱，根据氧化还原反应以及离子反应这两种不同的理论，最后根据所依据的原理不同而得出两种截然相反的答案，得出这样互相矛盾的结论的原因是什么，需要同学们自己去思考、去探索，而不能一味地认为课本上的全都是对的。

四、评价的发展性

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。而传统的一些评价，往往只注重对结果的考查，特别的如一些客观性的测试，判断和选择都只要求学生提供答案，缺少对思维过程的评价，不利于学生的全面发展。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。因此，教师在教学过程中可以引入档案袋评价法，让学生把一些重要的考试成绩、社会调研或论文写作的成果和获得奖项、教师给予的评语以及学生在每个阶段的总结和反思放入档案袋中，针对学生的优势和不足，提出适合其发展的具体的、有针对性的改进建议，促进学生的发展和完善。

总而言之，成功智力教学有利于学生分析能力、创造能力和实践能力的培养，启发性的教学方式往往不同于传统的教学模式，更易让学生接受和掌握理解知识。

田力.成功智力理论对大学生职业指导的启示［J］.当代青年研究，2013（08）.