浅谈初中生英语学习障碍和学习策略的调整对策

路 娟

（天津市耀华中学）

改革教育思想是应试教育向素质教育转变的必然要求，可减轻学生的负担，并且提高学生的素质和本身教育的质量，而使学生积极投入活动，是主导思想，这样才能使学生成为学习的主人。也就是独立地、主动地通过使用有效的学习策略达到满足积极的学习心理需要的目的。所以教师不仅要重视学生的智力因素，更要重视学生的非智力因素的有效学习。

学习者明确的目的，高涨的学习动机，自信心和适度的焦虑，可以使得“情绪过滤”低，反之亦然。而由于年龄特点，所处环境，学习经历等多种因素的影响，部分初中生在英语学习方面存在障碍，导致情感过滤升高，影响了英语学习的效果。

一、分析初中生英语学习中的主要障碍

首先是羞涩，羞于开口。虽然在小学已经学了英语，并通过电影、电视、广播、报纸等媒体一直接触英语，激发了对英语学习的好奇心和对英语语言的兴趣，但一旦真正进入英语课堂，大部分学生都会表现出羞于开口说话，怕错，怕被人嘲笑，合作性差的特点。即使要他们在课上讨论，他们中的大部分都会不说话或是装装样子，这是学生在语言学习中心理障碍的表现。然而，英语作为语言，正是在不断表达和交流中通过运用进行提高的。拒绝用英语交流，许多学生失去了锻炼的机会，更难以提高英语口语和沟通能力。更严重的是，有的学生有学习方面的问题，也羞于问老师。久而久之，造成了知识的差距，学习的困难。

其次是逆反，青春期的学生正处于逆反情绪突出表现的时期。随着学习的深入，一些学生在英语学习上困难加大、导致学习主动性不足、不能积极参与课堂和学习的过程中。如果教师对学生缺乏了解和关心，经常指责学生所犯的错误，就会使他们对自己的学习不在乎，破罐破摔，对老师产生厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。这种逆反心理是学生英语学习心理障碍发展的高峰期。不仅会影响他们的学习，甚至对整个班级学习氛围将会有所影响。

二、清除障碍的策略

针对初中生容易出现的上述心理障碍，笔者认为最佳方法是通过调整学习策略来消除障碍。因为教师教育的策略是基于学生的学习策略，只有学生使用主动学习的策略，才能掌握学习的主动性，从有效的教学策略中获益。而对于羞涩和逆反这两个学习心理障碍，较好的学习策略就是小组合作学习。

首先是课前合作，主要体现在预习方面。将预习的任务布置给每个小组，由组长根据每个组员的特点分配具体的内容，例如，对于一篇新的文章，有的同学负责查阅背景资料，有人负责解决新词和短语等语言障碍，有的同学负责篇章结构的分析，然后把预习成果进行分享和讨论，这样不同层次的学生都能得到力所能及的工作，并且在组里有发言的机会，语言的交流能力就得到了提高。

学习是一个班级活动，而积极参与课堂对于学习有心理障碍的学生是最困难的。

在小组合作中，每一个学生都会得到老师和组长的指导和帮助。

例如，在听说课的对话练习中，组中每个成员都有不同角色，在展示时也是人人参与，为了小组荣誉都会竭尽全力。这样的课堂中学生是主体、个性得到培育与发展,也有利于学生素质的全面提高。

其次是评价方法，在普通课堂中教师都是唯一的评价者，难免要指出学生的错误，激化师生矛盾。而在小组合作中，组长和组员是评价者，并且在小组记录表中就课前预习，课上表现，作业质量和知识反馈四个方面对每个组员进行记录并评出每周最佳组员和进步突出组员，在全班进行表彰。这种及时的反馈和积极的鼓励就会成为学生后期学习的动力和目标，使学习成为自主的行为。

通过在班级开展小组合作学习，不少学生的英语学习面貌都有了较大的变化，师生关系也更加融洽了。新课程改革倡导合作的学习方式，实践证明，为了完成小组共同学习任务。不同特点的学生在分工协作中进行相互学习的活动。在学习过程中，学生可以理解小组成员的关心和帮助。在互相鼓励和互相学习的过程中，会实现几乎所有的发展，能有效缓解害羞和叛逆心理，提高学习效果。

［1］Stephen D.Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning,1988.

［2］Marion William，Robert L. Burden Psychology For Language Teachers.Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

［3］宁晓俭.一次英语学习内在动机调查的分析与启动.广东技术师范学院学报，2006（3）.

［4］张勇.浅析中学生英语学习障碍的成因及对策.读与写.教育教学刊，2007.