课改下如何构建以学生为主体的高效数学课堂

蒋先璨

（福建省三明市大田县第五中学）

“以学生为主体”的数学课堂是课改以来广大教师组织教学活动的指导思想，也是确保学生真正成为课堂主人的重要思想。所以，在课程改革下，我们必须从思想上认识到发挥学生课堂主体性的意义，并借助多样化的教学方法来有效地贯彻落实该思想，以确保学生真正成为数学课堂的主人。因此，本文就对如何构建以学生为主体的数学课堂进行论述，以期能够确保学生获得更大的发展空间。

一、转变教学思想，做好保障工作

思想是行动的先导，之所以在构建“以学生为主体”的数学课堂中首先转变观念就是因为传统的教学思想根深蒂固。所以，转变思想就成为保障“以学生为主体”的数学课堂构建的主要因素之一。那么，我们应该从哪些方面来转变教学思想呢？首先，应试教育思想向素质教育思想的转变。也就是说，将“提高学生的数学成绩”“追求升学率”等教学目标转变为以促进学生综合而全面的发展为目标的课堂。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且对学生主体性的发挥也有着密切的联系。其次，转变教学方法。也就是说，我们要改变灌输式、一言堂的模式，该模式只会让学生一直处在“解题”的被动状态，严重不利于学生学习兴趣的培养，所以，我们要借助多样化的、自主性的数学课堂来激发学生的学习热情，以促使学生获得良好的发展。因此，在课改下，我们要转变教学思想，要有意识地将“以学生为主体”的教学思想有效地贯彻落实到课堂活动之中，以促使学生真正成为课堂的主体。

二、选择恰当方法，加强自主锻炼

教学方法的选择是有效地贯彻落实“以学生为主体”思想的重要因素，也直接影响着高效数学课堂的顺利实现。所以，我们要坚持“以学生为主体”的思想来选择恰当的教学方法，凸显学生的主体性，使学生在自主学习、独立思考、合作探究中养成自主学习的良好习惯，进而也促使数学课堂效率得到大幅度提高。

例如，在教学“平行四边形的性质”时，为了发挥学生的课堂主体性，也为了提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生明确“平行四边形的性质”。然后，组织学生对相关的性质，如，平行四边形两条对角线互相平分进行理解，并鼓励学生结合自己已有的经验来进行自主证明验证。也就是说将命题转变为证明题，即：已知四边形ABCD 是平行四边形，AC、BD 是对角线，求证：AC、BD 互相平分。鼓励学生自主动手进行证明，这样不仅能够提高学生的自主证明能力，而且对学生数学思维的培养以及自主学习能力的提高也有着密切的联系，进而确保学生在自主学习中获得更大的发展空间。

又如，在教学“相似三角形”的相关知识时，为了有效地贯彻落实“以学生为主体”的教学思想，我选择了对比学习法，将“相似三角形”与“全等三角形”的相关知识进行对比学习，然后，在比较两者异同的过程中巩固全等三角形的相关知识，加深相似三角形的内容，进而提高学生的自主学习效率，以确保课堂高效实现。

总之，作为新时期的数学教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要将“以学生为主体”作为指导思想，以确保学生在自主探究、主动求知中重拾学习数学的兴趣，进而确保学生在自主的环境中获得良好的发展。

三、做好评价工作，增强学习信心

巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”也就是说，和谐的课堂环境能够让学生处于最佳的状态，对提高学生的课堂参与度，以及学生课堂主体意识的发挥有着密切的联系。所以，在素质教育下，我们要做好评价工作，要从多方面入手，对学生进行肯定性评价，以帮助学生重拾学习数学的信心，以促使学生自主地参与到课堂活动之中，主动地求知，进而为高效、自主的数学课堂的实现做好保障工作。还以教学“平行四边形的性质”为例，由于我们采取的是简单的自主探究模式，所以，在组织学生进行性质的自主证明过程中，我们要对学生的证明思路、证明方式等方面进行评价，要肯定和鼓励学生开动脑筋、找出不同的证明方式，进而拓展学生的思维，使学生在教师的肯定及鼓励下愿意自主地走进数学课堂，成为课堂的主人。

总之，教师要认真贯彻落实“以学生为主体”的教学思想，以确保学生在高效自主的课堂中找到学习数学的乐趣，同时，也促使学生在生活、活泼的课堂环境中获得良好的发展。

杨克粉.以学生为主体，打造初中数学高效课堂［J］.文理导航：中旬，2011（04）.