如何在初中地理课堂中凸显学生主体性

李鲲鹏

(吉林省四平市第三中学)

《义务教育地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”可见，在地理课堂中凸显学生的主体性是符合课改的基本理念的，也是学生健全发展的保障。所以，在初中地理教学过程中，教师要更新教育教学观念，要借助多样化的教学活动来有意识地凸显学生的主体性，进而为学生健全地发展做好保障工作。因此，本文就从以下几种教学活动的构建为例对如何在地理课堂中凸显学生的主体性进行论述，以确保学生在高效的地理课堂中获得良好的发展。

一、借自主学习法凸显主体性

自主学习法是相对于以往的灌输式教学模式而言的，也是有效贯彻落实“以生为本”理念的有效方法之一。所以，教师要更新教育教学观念，要相信学生，给学生搭建自主学习的平台，使学生在主动求知的过程中掌握基本的数学知识，进而为高效地理课堂的顺利实现做好保障工作。

例如，在教学《北方与南方的自然差异》时，为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的课堂主体性，我组织学生进行自主学习，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：南方和北方的地形、气候、河流流量和植被类型等方面存在的差异等等。之后，组织学生进行自主学习，并完成相关的练习题，如：下列关于我国北方地形的叙述，正确的是（ ）

A.位于我国地势的第三级阶梯

B.有世界上最大的黄土分布区

C.有我国最大的平原——华北平原

D.山脉主要有长白山、秦岭、大兴安岭

最后，我在针对学生自主学习过程中遇到的问题以及练习中遇到的问题进行有针对性的点拨，以确保学生的课堂主体性得以有效实现。

可见，在整个自主学习过程中，教师要充分发挥学生的主体性，要鼓励学生在自主学习、自主探究中养成自主学习的良好习惯，同时，也为高效地理课堂的顺利实现做好基础性工作。

二、借小组学习法凸显主体性

小组学习法是指让学生在互相交流、互相学习中找到学习的乐趣，进而促使学生在小组学习中认识到学生课堂主体性发挥的重要性，进而在保护学生学习兴趣的同时，也大幅度地提高地理课堂效率。

例如，在教学《高寒的青藏地区》时，为了发挥学生的主动性，也为了加强生生之间的交流，提高学生的学习效率，在授课的时候，我引导学生以小组为单位思考了下面几个问题：（1）为什么青藏地区的气温比同纬度的其他地区的气温要低？（2）青藏地区最突出的自然特征是什么？（3）青藏地区的“寒”的原因是什么？……组织学生带着上述的问题在小组内进行交流，这样不仅能够加深学生的印象，培养学生的探究能力，而且对高效地理课堂的顺利实现以及学生地理素养的培养也有着密切的联系，进而在确保学生在小组学习法中有效地凸显主体性的同时，也为学生良好地发展做好基础性工作。

当然，除了上述的两种方法之外，我们还可以借助直观教学法来凸显学生的主体性，鼓励学生在形象的教学内容指引下去主动地探究新的知识，学习新的知识，这样不仅能够提高学生的学习效率，凸显学生的主体性，而且与高效地理课堂的顺利实现也有着密切的联系。总之，作为新时期的地理教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要相信学生，要充分发挥学生的课堂主体性，使学生在高效的地理课堂中找到学习的乐趣，同时，也在提高学生知识灵活应用能力的过程中综合素质水平获得大幅度提高。

裘建.初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位［J］.读与写：教育教学刊，2012（10）.