重视朗读训练 提高教学质量

潘杏琪

（广东省广州市天河区珠村小学）

朗读是传统启蒙教育中行之有效的科学方法，对提高学生的语文素质有着积极而独特的作用。朗读训练能够提高学生理解和感受读物思想感情的能力，增强记忆读物内容的能力，丰富学生的想象力，增强语感，提高学生的口语表达能力。重视朗读训练，能有效地提高课堂教学质量。

但是，有的教师在课堂教学中虽然也进行朗读训练，但未能充分发挥它的作用，仅仅把朗读限制在有声有色的表达程度上，只求学生把课文读得连贯流畅或者高昂有力就满足了，这便导致朗读与讲解之间存在裂缝。一方面，教师努力地把文章讲解得透彻全面，使学生深刻地体味其内容、表达方式等；另一方面，由于轻视了朗读对文章讲解分析和文章学习的再现、阐发、感化、补充等特殊作用，从而削弱了应取得的效果。忽视了朗读训练，其后果，小而言之，课堂气氛沉闷松散、死板单一，学生似听非听，朗读流于形式；大而言之，学生的阅读能力和口头表达能力得不到培养和提高，更不用说对学生思维能力的培养了。因此，在课堂教学中重视朗读训练，才能有效地提高教学质量。那么，怎样才能使朗读训练获得特殊的效果呢？

结合自己的教学，我认为可做到以下几点：

一、注重朗读训练的方法

针对朗读的特点，教师首先要注意把读物的思想感情的理解和停顿、重音、语调、语速等朗读技能训练结合起来，作为一种训练过程。朗读的特点是先入眼，再出于口，然后入于耳，最终明于心、动于情。在进行朗读训练时，必须眼、耳、口、脑并用。教师可按“正确地读—流利地读—理解地读—有感情地读”的程序，循序渐进地训练，同时应强调眼到、口到、心到，通过多种感官的互相协作训练，使本已存在于人们头脑中的那个有声有色、有血有肉但又模糊的艺术形象逐渐明朗地再现出来。

二、要正确处理好朗读与讲析之间的关系

正如朗读不能完全代替讲析一样，讲析也不能完全代替朗读。只有把两者有机地结合起来，才能有效地提高教学质量。所以，教师在教学设计中要注意读的比重，减少一些不必要的繁冗的讲解，使学生通过有指导、有重点、有目的的朗读生情、悟理。如，《我的战友邱少云》一课，当学习到邱少云身上的棉衣着了火，“我”心如刀割而又爱莫能助，邱少云一动不动地在烈火中壮烈牺牲这段时，我发现学生对人物的心理剖析讲解提不起精神来，于是我调整了教学方法，让学生反复朗读，然后再请一些学生来读，读后评议，为什么这样读好？从中你体会到了什么？这样，学生的思维活跃起来，纷纷发表意见。有的说：“我读的时候语调沉重，因为作者的心情很悲痛。”有的说：“我这样读是因为作者很担心、焦虑，心情矛盾。”通过这样的评析，再加上教师的点拨指导，学生理解人物的内心活动也逐步透彻深入，达到比单纯的讲解更佳的效果。最后我请学生再读，学生已完全投入到课文所表达的情境之中，把自己对人物的思想、内心活动的理解在朗读中完整地体现出来。

三、深入钻研教材，把握朗读的基调

虽说一般的文艺作品和写景、抒情、描写的文章均可作为朗读训练的教材，但这些教材怎样读是需要老师深入钻研的。从某种意义上讲，教师为进行朗读训练而钻研教材主要是钻研如何缩短学生与作品之间的感情距离。教师对教材理解正确，研究深透，并在学生难以理解之处把握好情感范读点拨，能开启学生审美、想象的大门，使学生的思想豁然开朗，这样学生才会用艺术的有声语言表情达意。这比细致的讲析难得多、微妙得多，但却能收到讲析不能取得的效果。就其本身而言，范读就是对学生朗读训练直接的指导，是一种高层次的更有效的感情讲析，总体上为学生确立了课文的情感基调。如《林海》一课，在学习第二自然段时，我在范读“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的……”这些句子时以音调、音长的不同去反映岭的高、矮、长、短各不相同及形式多样，并且把“点儿”处理得短促、轻柔，以突出兴安岭温柔的特点，然后再让学生进行朗读体会。这样，学生学会了用声音去描绘不同的意境，而且在朗读中一幅连绵不绝、式样众多而孤峰突起的翠岭图便呈现在眼前。

四、多种形式的朗读训练相结合

教师在重视朗读情感的指导外，还要注意朗读训练的多样化。因此要把课外与课内朗读有机地结合起来，每天的课外作业都布置学生回家朗读课文。课内让学生在课前五分钟进行朗读，学习课文时组织学生自由读、个别读、小组读、选读、齐读等，通过多种形式的朗读训练使学生对朗读充满兴趣，而且在朗读中受益无穷。

综上所述，在语文课堂上重视朗读训练，既能活跃课堂气氛，又能有效地提高课堂教学质量。

［1］鲁景峰.指导小学生朗读技巧几点［J］.吉林教育，2012（11）.

［2］袁会贤.加强朗读训练，提高阅读教学质量之我见［J］.教育实践与研究：小学版，2012（03）.

［3］张柏丽.重视朗读训练，提高朗读质量［J］.时代教育，2012（24）.