新疆艺术学院舞蹈教师专业发展现状及思考

马 欣

（新疆艺术学院 新疆 乌鲁木齐 830049）

取得教师资格证书并不意味着就是一个成熟的教师，从事了几年教师工作的教师也并不意味着专业性就得到了发展。教师专业发展依赖于教师个体对专业性发展的追求，是一个教师不断丰富和完善的过程。高校舞蹈教师的个体专业发展，意味着一个新教师在从事教育教学工作中，在专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面不断成熟的发展过程。艺术院校舞蹈教师只有自觉、不懈地提升专业理想、专业知识和专业能力，加强自我建构，才能成为一名真正的舞蹈教育者、学习者、研究者。

一、新疆艺术学院舞蹈教师专业发展现状分析

（一）舞蹈专任教师以中青年为主，绝大多数为本科学历，学历层次和背景急需提高

新疆艺术学院舞蹈系共开设有舞蹈学、舞蹈编导、舞蹈表演三个专业。2001年开始招收舞蹈教育专业普通本科生，2005年成立舞蹈编导教研室，开始招收舞蹈表演和编导专业普通本科生。2014年开始招收音乐与舞蹈专业硕士研究生。截至2014年，在校本科生345人、专科学生9人、硕士研究生6人。近五年来，先后从北京舞蹈学院、首都师范大学、江南大学引进了舞蹈表演、舞蹈编导专业教师。

2014年3月，本研究对新疆艺术学院舞蹈专任教师16人进行了调查，回收问卷16份。其中，30岁以下教师2人，占调查对象的12.5%，31岁至40岁教师11人，占68.75%，41岁至50岁教师3人，占18.75%。中级职称10人，占62.5%，初级职称6人，占37.5%，大学本科学历13人，占81.2%，硕士研究生学历3人，占18.8%。工作3年以内的占6.2%，4至6年占18.8%，7至15年的占43.8%，15年以上的占31.2%。随着新疆高校办学层次和要求的不断提升，对舞蹈专任教师的学历、素质要求明显提高，调查显示，从本校毕业的教师占专任教师比例的73.07%，绝大多数教师为本科学历，显然学历有待提高。

（二）绝大多数教师具有正确的教育理念，对

教师职业比较满意，但感到工作压力大

93.8%的教师认同 “教师是学习者和学者”“教师是学生心灵的培育者”的教育理念。68.75%的教师对教师职业非常喜欢。81.25%的教师对教师职业为基本满意和很满意。75%的教师认为自己非常适合教师职业，75%的教师因为热爱教育选择教师职业，93.75%的教师认为自己在教师职业中比较有成就感和非常有成就感。

数据显示，绝大多数教师具有正确的教育理念，对职业满意度较高。但62.5%的教师一周教学工作量为12至20学时，93.75%的教师感到工作压力大。压力大的主要原因为教学任务重、学历提升和科研工作压力较大。

（三）舞蹈教师专业发展的动力不足，绝大多数舞蹈教师现有专业知识不能满足专业发展需要

56.25%认为自己的专业知识对专业发展不能满足或较为欠缺；42.7%认为自己的教育学、心理学知识对专业发展不能满足或较为欠缺；50%认为课程开发与设计知识对专业发展不能满足或较为欠缺；56.2%认为自己的人文知识对专业发展不能满足或较为欠缺。

43.75%的教师认为自己的知识陈旧。62.5%的教师偶尔阅读文学经典名著，12.5%不读。87.5%的教师偶尔阅读教育教学著作及刊物，12.5%不读。43.75%的教师偶尔浏览本专业书刊，50%经常浏览。87.5%的教师认为平时读书少的原因是工作繁忙，没时间。

调查数据在一定程度上反映出人文知识和专业知识的欠缺对舞蹈专任教师的专业发展带来重要影响，高校舞蹈教师需要在知识结构、知识范围等方面加以补充、更新。

（四）专业技能、反思能力、科研能力成为影响绝大多数教师专业发展的主要因素

56.2%认为自己的编创能力能够满足专业发展要求，81.2%认为自己的课堂组织管理能力、语言表达能力能够满足专业发展要求，62.5%认为自己的教育教学交往能力能够满足专业发展要求，43.7%的教师认为自己不能及时把握教育学生的时机，50%认为自己的专业技能能够满足专业发展要求。

但50%的教师认为自己的反思能力较为欠缺或不能满足专业发展需求。43.8%的教师认为自己的专业技能较为欠缺，6.2%认为自己的专业技能不能满足专业发展需求。31.2%认为自己的教育教学交往能力较为欠缺。68.8%认为自己的科研能力较为欠缺，12.5%认为自己的科研能力不能满足专业发展需求。

81.2%的教师近三年未在核心期刊发表论文，25%的教师近三年未发表论文，43.8%的教师近三年发表了1至3篇论文。25%近三年未参加课题研究。

如果不学习、研究，就很难得到学生和同事的认可，自我的职业满意度也会逐渐下降。调查数据在一定程度上反映出，专业能力是艺术院校舞蹈教师迫切需要提高的方面。一名高校舞蹈教师只有作为研究者，才能顺利立足教师职业，才能得到自我、学生、同事的认可。

（五）绝大多数舞蹈教师认为学校需要提供更多外部条件支持教师专业发展

93.75%的教师认为高校应提供更多业务进修支持教师专业发展，87.5%认为应提供更多教学观摩机会，56.25%认为应创造更多学习环境，37.5%认为应为学历提高提供更多支持。在影响教师专业发展主要因素中，56.25%认为进修途径，43.75%认为工作压力，37.5%认为学校制度，37.5%认为自身能力。93.75%的教师非常愿意或比较愿意参加教师培训。

从调查数据可以看出，绝大多数教师认为外部条件支持是影响教师专业发展的主要因素，艺术院校要为舞蹈教师专业发展提供更多时间、空间、平台，营造良好环境，引导和激发更多的舞蹈教师增强专业发展意识，主动开展反思，提高教学、科研能力。

二、促进新疆艺术学院舞蹈教师个体专业发展的几点思考

提高舞蹈教育质量，舞蹈教师专业化发展是关键。当前，有学者提出从强化领导、优化舞蹈教师队伍体系，加大投入、改善舞蹈教师待遇，完善考评、坚持发展性评价为主提出促进高校舞蹈教师专业化发展的对策。国家对于新疆高校设有自治区高校青年骨干教师外语强化培训、教育部对口支援教师进修、人事厅少数民族科技骨干人才特殊培养、国内访问学者、西部之光访问学者等培训项目，这些培训项目为新疆高校舞蹈教师专业能力提升提供了一定的支持。近几年，通过优化舞蹈教师队伍结构、组建学术团队、观摩课程建设及教学活动、举办教师作品展演、参加学术交流活动、选派教师参加访学、进修培训等方式，进一步提高了新疆艺术学院舞蹈教师的个体专业发展。但是舞蹈教师个体专业发展需要长期的过程，还需要从提供机会、营造氛围、搭建平台、提供资源、规划设计五个方面共同推进舞蹈教室个体专业发展。

（一）提供机会，助力新疆艺术学院舞蹈教师提升学历

一直以来，对于新疆艺术学院和疆内其他高校而言，制约新疆舞蹈教育的重要瓶颈之一是缺少高学历舞蹈教师。全国培养高层次舞蹈教师的艺术院校相对较少，这些院校的毕业生愿意在新疆工作的非常稀缺，尤其是一些具有新疆特色的专业教师的引进更为困难。

鉴于此，对于新疆艺术学院来讲，一是要积极争取国家政策支持，力争通过定向培养，为新疆艺术学院培养一批高素质、高层次的舞蹈专业教师。二是鼓励学院留校任教的本科学历的青年教师，在度过教学适应期后，积极考取如北京舞蹈学院、中国艺术研究院等院校的硕士、博士研究生。三是学院要积极与内地艺术院校建立合作联系，通过对口教师支援院校及项目，选聘确实符合当前学科建设需要的舞蹈专业教师。

（二）营造氛围，助力新疆艺术学院舞蹈教师建立专业理想

教师个体专业发展需要依靠教师的自我教育。教师的专业理想是支撑教师个体的专业发展的重要精神内核，是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。舞蹈教师只有具备坚定的专业理想，才能更好地引领、帮助其不断提高自身素质，实现专业发展。

因此，新疆艺术学院要通过加强教师思想政治教育，对舞蹈教师开展马克思主义基本理论教育，帮助舞蹈教师树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学院舞蹈教师的科学思维能力和认识水平。通过加强师德教育，进一步建立完善新疆艺术学院师德评价体系，学习现代教育思想和教育理论，组织开展如“教育智慧与教师成长”“我的教师梦”等为主题的演讲比赛等活动，帮助学院的舞蹈教师进一步树立爱岗敬业、教书育人的专业理想，提高对于教师职业的认同感，使其树立崇高的职业理想，坚定自己的职业信念。

（三）提供资源，拓展新疆艺术学院舞蹈教师的专业知识

知识范围增长的一个重要途径来自阅读、体验与思考。新疆艺术学院要提供充足的教学资源，营造氛围，做好规划设计。可以教研室、科研团队为单位，定期选取主题，开展学习、交流。规定必读书目和选读书目，既可以是学科专业知识的阅读、学习，也可以是文化知识的学习、交流，还可以是教育教学问题的思考、探究和交流。

同时，学院教务处、舞蹈系要运用教学小结、教学反思日记等方式，帮助舞蹈教师在教育教学中主动思考，形成自己的话语方式，即自己对于知识的理解、认识、观点，使其知晓自身在知识积累方面需要补充的地方，从而在教研室、科研团队中的学习、交流中，不断充实、建构、优化知识结构。

（四）搭建平台，提升新疆艺术学院舞蹈教师的专业能力

专业能力的提升首先源于对于自身专业能力发展现状的了解。一方面，舞蹈教师要反思自身能力状况，关注专业素质的提高。另一方面，学院要通过教学工作检查、课堂教学评价、课程总结、学生评议等方式，掌握舞蹈教师的专业能力发展现状，以提出有针对性的培训对策。

学院教务处、院系等职能部门要做好教师备课、课后小结、教学反思的指导、检查、交流工作，可运用教学论坛、教师说课大赛、教案、教学课件、教学基本功展示、教学反思日记评比、教学改革论文征集、教学改革项目研究等方式，助力能力提升。在教学能力培训中，注重帮助教师在设计教学、课堂管理、教育教学机智、教育教学研究、教学内容、教学方法、教学模式等方面提高理论学习，在班主任培训中，有针对性地帮助舞蹈教师在班级管理能力、教育教学交往能力等方面增长知识，通过培训，帮助学院的舞蹈教师了解教育改革动态，更新教育观念，加强能力提升。

（五）规划设计，提供舞蹈教师专业发展不同阶段的继续教育

一是学院层面要提供制度、经费、条件、机会的保障，进一步完善机构设置，根据实际成立“教师教育中心”“教师教学能力发展中心”等相关部门，完善服务型、专业化、针对性的教师发展中心职能、任务、机制与形象，完善多种形式的继续教育认定方式。

二是学院的相关职能部门要切实担负起责任和使命，以高度的政治责任感、历史使命感，形成合力，形成“学院-系”为主的职后培养培训机制，建立舞蹈教师职后培养培训制度，做好顶层设计与规划。教务处、党委宣传部、组织部、人事处等相关部门要为舞蹈教师提供包括职业理想、职业道德教育、专业水平和教学能力为主要内容的职后教育，推进高校舞蹈教师实现“新入职人员培训教学能力培训-教研活动-进修-学术交流-各类专业比赛-基地-项目”多位一体的培养培训体系。

中国教育科学研究院与英国布里斯托大学教育学院合作实施的“改进中国教师发展与教育质量”研究项目指出：“在当今社会，不管教师职前培养的质量有多高，都不能期望教师已经具备了应对整个职业生涯中全部挑战的能力。因此，教育系统需要为教师提供继续专业发展的机会，维持高标准教学，保持一支高素质教师队伍。”［1］舞蹈教师的个体专业发展需要一个长期过程，既需要提供具有针对性、基础性、长期性、战略性的外部发展支持，又需要舞蹈教师的自我教育。只有通过外部条件支持和内部发展形成合力，才能实现学院舞蹈教师在教育工作中不断丰富和完善的过程。

［1］李建忠，［英］萨丽·托马斯.教师专业发展的中国“烙印”［N］.中国教育报，2014，1，14（7）.

［2］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［3］杨荔.高校舞蹈教师专业化发展探析［J］.曲靖师范学院学报，2014（5）.