聚焦言语，扎下表达的“根”

李淑兰

（福建省厦门市集美区杏北小学）

如何改变学生在语言表达中语序零乱、缺乏条理性，人云亦云、缺乏个性，言不由衷、表达不准确的问题？笔者在阅读教学中从三方面入手，让学生不断地品赏言语表达，从中学会言之有序，言之有色，言之准确。

一、聚焦“文眼”，扎下有序表达之根

表达的语序零乱，缺乏条理性的问题，困扰着不少学生。教学中，我发现教材中的作品，言语条理特别清晰。而“文眼”则是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。

教学时，一是可聚焦“题中之眼”，以开枝散叶法，点亮“文眼”，引导学生关注篇章表达的条理性。如，《彩色的非洲》围绕题目中“彩色”一词，篇章布局极具特色。教学时，我围绕“彩色”一词，巧设两问，层层剥笋：一问，非洲给你留下的最初印象是什么？引导学生关注题中“彩色”一词。二问：作者怎样有条理地介绍各种彩色景物的？引导学生品读文章首尾两段呼应式表达，并关注“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”等段首句子，研读如何过渡。至此，围绕“文眼”作者如何以“总—分—总”方式构篇，如何运用关联词有条有理地巧妙过渡等，一一呈现眼前。不仅关注彩色的风光，更关注了构篇及过渡的表达。二是聚焦“文中之眼”，以上勾下联法，擦亮文眼。揭全文之旨在篇首的，则后者必顾之，在篇末的则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。因此，我采用上勾下联法，点亮“文中之眼”。如，丰子恺在《白鹅》写道：“鹅的高傲，更表现它的叫声、步态和吃相中。”围绕此句引导学生联系上下文不断地品悟：作者如何从不同方面有条理地写出鹅的高傲？如此拨开云雾，感受内容，更学习“言”如何围绕“眼”层层展开表达。

教学时，如能引导学生抓住最能显示作者写作意图的词或句，品之、悟之，便能为习得有条理的表达打下根基。

二、直面“文体”，扎下个性表达之根

人云亦云，个性化语言少之甚少，怎么办？细品教材，不难发现，不同文体的文章其表达是各具特色的：游记的言语常给人移步之感，如入其境；童话、神话、小说等文体，常以峰回路转式的表达，带来震撼……借助这些独特的表达，能有效改变现状。

可直面文体特点设问，抓住关键潜沉品味。如，教学《颐和园》时，我顺游记的特点启发：“作者游览了多处景点。他是怎样把我们从这一处带到下一处的。”引导学生聚焦每节首句“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“从万寿山下来，就是……”等。品读后，学生明白了：作者运用了“走完……就来到”“从……下来”等词巧妙地移步、换景，将景点巧妙连接，让人如临其境，并在游记习作中实现了会说会写。可直面表达特色质疑，创设冲突引发品味。教学《桥》一文，我抓住此小说在环境创设上的表达特色，引发质疑冲突：作者在小说开头写道：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”原意是“雨很大，像从天上一下子泼下来、倒下来似的”，这样写不是更具体吗？但作者为什么不这样写？通过对比、朗读等，学生渐悟：两字就成一句，简短的句、段表达，极富个性，鲜明地创设出独有的环境，强烈渲染出紧张、动魄的气氛。安徒生在童话《卖火柴的小女孩》开篇为什么一直写“冷”？王尔德在《巨人的花园》里怎样描写童话中的花园，随着巨人的态度发生神奇变化的？这些都是学习个性化表达的重要素材。

教直面文体，才能让学生紧紧地抓住语文的缰绳，学习和运用个性化的语言表达。

三、擦亮“妙语”，扎下准确表达之根

如何解决词不能准确达意、言不能准确由衷的问题？需要牢牢抓住表达准确、精妙的词句，反复品悟。教材中的范例不胜数。可这样做。

1.在更换中，擦亮一个“字”，品悟用字的精准

《和时间赛跑》写道“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了……。”短短一句话，连用了五个“了”字，作者为何不用“啦”“啰”，小小的5 个“了”里面究竟藏着怎样的“情”。通过换一换，不难悟出其用词的精准。

2.在加减中，擦亮一个“词”，品悟用词的精妙

《两个铁球同时着地》写道：“他想，如果这句话是正确地，那么……就……，但是，如果……就……。”句中的两次“如果”准确地写出了伽利略的推想。这样写有何好处？能否去掉？在减一减发现，去掉后，原意完全改变了。如何深刻体悟如何准确表达。《太阳》第一节“……其实，太阳离我们……”“其实”一词将传说与事实巧妙连接，也可用减一减的方法体悟表达。再如，《桥》一文中“像泼。像倒。”可让学生试着把句子表达得更具体些，体会运用短句之妙。

3.在想象中，擦亮一个“点”，品悟标点的妙用

小小标点，往往蕴涵着丰富的形象、情感、意蕴，更是道不尽作者心中万般言语、万般情，可在想象画面中体悟用法。如，列夫托尔斯泰在《穷人》一文连用5 个省略号表达桑娜的内心；《地震中的父与子》中写道“他挖了8 小时，12 小时，24 小时，……”为什么不用顿号或者感叹号？均可通过激活孩子的想象力，读出意，读出弦外之音，感悟准确运用标点的益处，学会使用。

只要不断地聚焦“文眼”，直面“文体”，擦亮“妙语”，就能引领学生含英咀华，吟咏精髓，品出有条理表达、特色表达、准确表达的真味，就能逐渐摆脱言无序、言无个性、言不准确的困境。

吉春亚.吉春亚“语文味”课堂［M］.吉林音像出版社，2008.