高中历史参与式课堂教学的反思与建议

江苏省江阴市成化高级中学 王 芳

一、对参与式课堂教学的反思

1.增强了课堂活力，却往往无法有效达成教学设计的目标。

参与式课堂教学的评价更倾向于学生在课堂教学过程中的参与度。为确保学生在课堂中的参与能力，往往会设计比较详尽的学案，提供一到两节课的小组合作学习时间并在课堂中留取足够的时间供学生展示。参与式课堂教学是以课堂为平台的展示课，每组学生进行分工合作，展示者将小组的任务完成情况进行说明，把成果进行阐释。这样的课堂摆脱了插秧式行政班级的死板，避免了课堂上学生注意力的分散，经过长时间的锻炼能够增强学生的表达和逻辑分析能力。创设情境，给予学生更多展示的机会和空间，宽松的氛围成为学生创造力的引擎，通过生与生之间、师与生之间思维的碰撞与交流，生成更深层次的问题，构建新旧知识联系，更新知识体系，深化理解和认识。这样的课堂与传统课堂相比是具有活力的。

2.激发了学生的研究热情，而教师的指导能力略显不足。

参与式课堂教学追求学生全体参与的教育理想，并促使每位学生能够获得最大限度的成长。学生的成长不仅指知识的积累和能力的提高，还应包括学习及研究的热情、言语表达能力、同辈交往能力、逻辑思维、综合分析能力等。后者属于非智力因素，却对学生智力的发展有着不可或缺的作用。以上所述非智力因素中处于基础地位的是学习和研究的热情。

3.促进学生的成长，但学生能力发展不平衡、学生之间差距大。

参与式课堂获益最多的是作为主体的学生。学生在参与式课堂实施之初，会存在众多的问题，如将研究的目光局限在书本知识上；竞争意识较强，缺乏合作意识；缺乏对教师的信任，掩藏问题；展示时有推脱现象，无法完成小组承担的任务；存在推诿现象，往往出现“能者多劳”“能者代劳”的现象。经过一年的实践和培训，学生在小组合作中更注重小组利益和自身价值的体现，试图建立和谐的人际关系；学生在课堂中，通过演讲、情景剧表演、相声等方式能够比较充分展示研究的成果；学生在同辈文化中进行比较、反思认识自己的不足，加强了对自我学习行为的监督；在讲述中加深对已知的了解，促进了对未知的探索。

二、针对参与式课堂提几点建议

1.适时引导，让学生的参与紧紧围绕研究主题。

新一轮课程深化过程中要做的不是颠覆传统，重新构建崭新的课堂，而是以科学的理念去指导教学实践。传统的课堂有利于建立完整的知识体系，要求教师形成对课堂教学流程的预设。否认传统课堂与新课程改革的相关性，是难以开展并深化改革的。针对在参与性课堂教学中存在的学生探究、展示环节偏离主题的问题，笔者融合传统课堂积极要素进行探讨解决方法。

2.提高教师素养，成为学生研究能力和学科学习能力提高的助推力。

参与式课堂与传统课堂相比对教师的知识储备和学科素养提出了更高的要求，学生在参与过程中需要教师适时引导、给予辅导，从而促进问题的解决和新问题的生成。问题的提出是学生积极思考的体现，如果能够给予关注，并以丰富的知识进行解答，不仅对这个学生有积极的刺激，也使得同辈群体间获得良性刺激。

3.关注学生差异，让学生在能力所及的范围内获得发展。

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进篇》）孔子针对子路和冉有的性格采取了不同的方法进行教育，这便是因材施教的典故。道德教育中关注的侧重点在于个体的秉性，而在课堂教学中还要注意学生能力差异、性别差异等一般因素的影响。后进生需要更多的鼓励，优异者需要更多的挑战；文科班中女学生更善于抓住细节、思维更加缜密，男学生思维更活跃、知识面更广。如何在历史课堂教学中兼顾各种差异呢？

首先，建立小组时应充分考虑存在差异的原因。通过调查问卷和访谈的形式了解每个孩子的发展水平和需求，有的学生对中国史梗概较为熟悉，有的学生通过初中的历史学习对历史有了一定的感性认识，而理性认识不足，有的学生因为不熟悉而产生排斥心理。

其次，尝试原则性与灵活性统一的评价方式。评价是作为小组合作积极性发挥的措施之一，评价应是以小组原有基础为标准，落脚点放在进步的幅度上；评价还应该具有多样性，最终的考核不仅要考核进步最大的小组，也要考核小组中组长的领导能力，还要考核小组成员对小组的贡献。

参与性课堂教学给予了学生更多参与权，需要教师放手的同时要加强对学生引导，提高学科素养，通过建立小组、更新评价机制促成教师和学生共同成长。