浅析影响高中生英语课堂学习兴趣的因素分析

江苏省启东市大江中学 吴玉石

一、应试教育下片面追求升学率的影响

虽然教育部一直强调素质教育是教育者开展工作的出发点和落脚点，但是在实际教育中，应试教育的倾向还是相当突出的，占据了教育的主流思想，大多数学校把升学率作为教学的唯一目的，英语课堂教学虽然得到了前所未有的重视，但是过渡追求成绩和分数，导致英语教学的目标发生了一定的偏执，这种功利性的教育教学思想严重阻碍了学生的全面发展，也就把当下的素质教育停留在形式化层面上；为了取得理想高考成绩，遵循所谓的“分分分，学生的命根”这些应试教育的思潮，这也使得学生“唯分数而学”，自然而然地提升了英语学习的地位，给学生造成了巨大的心理障碍，同时也很难提起学生的学习兴趣了。

二、教材内容与高中生要求差距大的影响

当前我国的教育现状：教材是最基本，也是最重要的学习载体，高中英语课堂教材也不例外。现在的高中生接受新事物的速度非常快，他们对课堂教材内容的要求很高，希望能通过教材学到更多新的知识和有用的技能，或者说教材的编写能吸引他们的注意力，使他们能从教材这个方面对英语课堂产生兴趣，从而更好地激发他们的学习兴趣。然而在实际中，英语教材内容的更新是非常缓慢的，编排的形式也是相对落后或是没有新意，这与高中生的要求形成了一定的差距。虽然在近几年的教育改革思潮中，教材在各方面都做了不小的调整，但是仍然有不尽如人意的地方，形成了一个需要与被需要的现实矛盾。

三、教学理念偏差的影响

就高中英语教师而言，教学理念偏差主要是指教师在上课过程中“对象”意识淡薄，高中生的主体地位没有被真正体现出来，老师一个人在讲台上唱“独角戏”，形成的学习状态是“我讲你听，我写你抄，我划你背”，在这种情形下，高中生自主学习的积极性不高，很难形成高中生的参与式探究学习。而所谓教学，是指老师的教和学生的学相互作用的一个过程。离开“学”，也就无所谓“教”。英语课堂需要老师和高中生共同探讨，从而碰撞出新的思想火花，让学生在参与教学过程中真正学到知识。高中生的发展应该是德智体美劳全面发展，而不是在某一学科或是某一方面的发展，然而部分主科老师会给高中生灌输一些有偏差的思想，让学生把更多的精力放在主学科上，认为英语不考试，可以不学习，不用花太多的时间在上面，这就导致很多高中生从潜意识里排斥英语课堂学习，更不要说学习兴趣了。

四、培养高中生学习兴趣力度不够的影响

在当前应试教育的压力下，有部分英语教师一味地追求教学成效，以成绩来作为高中生学习的主要动机，不注重培养学生的实用能力和学习兴趣，使学生不能享受学习课堂过程的美妙，甚至于让学生反感英语课堂。这种现象具体表现在以下几个方面：

首先，对高中生认知好奇心启发的力度不够。认知好奇心是指人进行外界信息学习的内驱力。人若少了认知好奇心，就会缺乏学习的动力。虽然现在国家教育部要求课改，希望把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，使学生的积极性和主动性能够释放出来，老师只是起到抛砖引玉的作用。然而在实际教学中，相当数量的英语教师，采取填鸭式的教学方式，对高中生的学习好奇心和求知欲不够重视，学生“标新立异”和“异想天开”的新思想容易被老师忽略，在很大程度上限制了学生的想象力，使学生没有积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生逐渐丧失思考的能力，久而久之，学生就丧失了学习积极性和学习兴趣。其次，对高中生交流和合作精神的培养不够重视。在教育过程中，老师们不断地给高中生灌输竞争意识，往往鼓励学生要不断争取超过排名在前面的同学，却没有让他们知道，有时候合作会让人走得更远。这种激化的竞争意识让部分高中生走向极端，彼此没有交流，关系恶化，甚至于让学生厌恶学习。杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入信息社会以后，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”交流和合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，这种品质我们应该在高中生时代积极塑造。作为中学教师，更不应该单纯拿成绩作为唯一风向标，从而忽视学生彼此交流与合作能力的培养。最后，对高中生学以致用的倡导力度不够。随着社会的发展要求，教育最直接的目的就是学以致用，让学习者能真正学到本领运用于社会，从而立足于社会。然而，在教育过程中，部分英语课堂的老师把大量空洞而乏味的理论知识灌输给学生，很少把这些知识与丰富的社会实践相结合，没能把理论知识变得鲜活、丰满和深刻，让学生们生硬地接受，没能让学生达到学以致用的目的。一些老师们似乎认为考试的高分数就能解决一切，殊不知正是这种做法磨灭了很多高中生对课堂的学习热情。

[1]陈明.浅谈学习兴趣与学习兴趣的关系[J].新课程研究：教师教育.2013(04)

[2]刘俊红.英语课堂教学中应重视非智力因素的培养[J].神州.2013(09)