以朗读激活语文之美

河北省保定市东马池小学 舒 颖 赵惠敏

语文是一门充满美的魅力的学科，课文中有着大量的诗歌、散文、游记、小说等。这些作品凝聚着丰富的自然美、社会美和艺术美。因此，语文学科对学生进行美育有着得天独厚的条件。几乎每篇课文都从不同角度展现了美的各种形式。

那么，在语文教学中，如何以朗读来激活语文之美呢？

一、给学生创设优美的朗读情境，帮助学生体会美的意境

每篇课文都有一个整体情境，其中包含一个连一个的局部情境，这些情境都是客观存在的。作者自己正是首先进入了特定的情境，才能写出表现特定情境的作品。给学生营造意境，就是通过一定的途径，把学生带到作者笔下的世界。一名优秀的语文教师，应该能够在适当的时候，创设一种与课文相匹配的情境，或利用一定的电教媒体，或联系学生的生活实际，或运用富有感染力的语言，来帮助学生走进课文，走近作者，走进自己的心灵。当学生进入作品描写的情境时，读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作，使读者和听者得到美的享受。

二、给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的感受力

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的、适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朱自清的散文《匆匆》语言尤为精致，是很好的朗读训练材料，然而有一定的难度，需要老师给学生必要的指导。如文章出现了几乎相同的两句话：“（你）聪明的，（你）告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”但是，由于出现的上下文有所不同，所表达的语义也就不尽相同，语调和重音也就有所不同了。第一段中的这句话重音应该落在“我们”上，以示与燕子、杨柳、桃花诸物的区别；而结尾处的这句话重音应落在“为什么”上，以实现强烈的疑问语气。

三、给学生智慧的评价，在读中感受语言美

在课堂教学中，朗读评价至关重要。在我们进行朗读评价的同时，要尽量避免简单化、形式化。朗读评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，朗读评价源于真实。所以朗读评价的标准也应当多元化，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂阅读教学活动中来，从而促进学习方式的形成。

如一位老师在指导学生朗读《能辨颜色的手》时，一位学生朗读货主的话“买一个吧，几十个罐子，卖得就剩这几个了。”一句时，读得不到位，她幽默地说道：“听起来你并不急于想把罐子卖出去。”学生听后恍然大悟，再读这句时，连表情、眼神都运用上了，读得像模像样。

总之，语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。作为一名语文教师，若能着眼于学生语文素养的形成，引领学生抓住“读”这一语文学习的主要方式，充分利用“读”的魅力，让学生获得语文带给他们的独特的审美体验，就会事半功倍，取得良好的学习效果。