初中地理课堂提问之优化策略

南京师范大学附属中学仙林学校初中部 孟景闻

作为一名教师，上课是平常事，更是大事，所以教师要关注细节。课堂提问作为教学中不可缺少的也是使用最广泛的手段就很值得我们去研究。本人近一年多时间无论是自己上课还是听课都特别关注老师的提问环节。一个好的提问，一定是有效的，一个好的提问，更是能引发人思考，能培养人的思维品质的。那么怎样提问，才能激发学生的思维，如同一石激起千层浪呢？下面以人教版几个听课中的案例来进行分析。

一、精心设计教学情境，注重课堂提问的启发性

案例一：《俄罗斯》教学片段

七年级第七章第四节《俄罗斯》，讲完俄罗斯的位置。

师：刚讲了俄罗斯的位置，接下来我们学习俄罗斯的自然概况——地形地势。俄罗斯地势是怎样的？俄罗斯的地形有哪几部分？

生：……（沉默，没有任何反应）

案例反思：案例一是在一个公开课上一位老师的教学片段。整堂课都是这样生硬的问题，学生毫无兴趣。教师还怪学生怎么不去配合令老师难堪。其实提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。教师完全可以设置情境，如俄罗斯人为什么生活在欧洲部分呢？这与它的地形有没有关系呢？这样一个问题下去，学生就会主动去看地形图并得出答案。所以教师的提问应在情境中，多给学生启发性。

二、准确把握难易程度，注重课堂提问的坡度性

案例二：以八年级上册第四章《农业》为例，第二框题“农业的地区分布”是本节课的重点和难点。

导入：民以食为天。今天中午大家吃了什么饭？

生：……（图片展示中午食堂的饭菜，如果不涉及牛羊肉，教师可以补充说自己中午在校外吃了。）

师：所有这些都来自农业。农业包括种植业、渔业、林业、牧业等。农业是我国的基础产业。

问题：教师给出空白四大地理区域图。现在把我国分为四块，请将中午饭菜的可能的来源地归类。从地理的角度考虑为什么？图中ABCD各地分别适宜发展什么样的农业类型？

学生活动。

案例反思：对比案例一，案例二的教学设计体现学习生活中的地理。本案例从一日三餐出发激发学生探究新知识的欲望。将地理知识用于解决生活中的问题，拉近了知识与学生的距离。情境设置成功。可是什么样的问题才能引发学生思考、讨论呢？这还需要教师深入思考一下。过于简单，学生兴趣立刻消失，难度过于拔高，学生有畏难情绪，打击学生的自信心不说，问题都变得无效了。所以教师提问的难度设置要向摘果子一样，学生跳一跳，踮起脚，才能摘得到。案例二中，学生思考如何将农作物分配到各个地理分区，此过程中学生将已有的地形、气候河流等情况综合分析。不仅最大限度地回顾整合了已有知识，还提高了学生综合分析问题的能力，同时还不失兴趣，真可谓一箭三雕。

三、寻求知识前后链接，注重课堂提问的连贯性

案例三：以七年级下册地理《东南亚》来分析。第七章第一节是《日本》。《东南亚》为第七章第二节，主要标题为：十字路口的位置，热带气候与农业，山河相间，纵裂分布的地形，丰富的旅游资源。大多数老师以优美的旅游图片导入，问这么优美的地方在哪儿呢？以此讲述东南亚的地理位置。总结联系两洲两洋的东南亚处于十字路口。

而笔者是这么设计的：教师展示一张世界地图。简单回顾前面一节课日本国土狭小，资源贫乏，原料依赖进口。

问1：一艘满载石油的货轮从西亚波斯湾出发运往日本，怎样走呢？

学生自行设计路线。之后到白板上勾勒路线，表述自己行船经过的海域。

问2：所有路线当中哪条路线最短呢？

我们今天就学习这个最短路线经过的区域——东南亚。

它联系了两洲两洋，板画十字路口。

问3：这个十字路口的咽喉要道是哪里？

出示材料补充马六甲海峡的重要性。

案例反思：案例三中前后知识联系，让学生温习已有知识的同时，又在似乎解决上一课的问题中，自然而然地引到了新课，设计巧妙。同时设计路线生动而有趣，学生设计的过程，给了学生充分的自主学习空间，不但有利于培养学生的读图分析图的能力，更在学生描绘、描述路线时培养学生的语言表达能力。在图上行船设计的路线很多种，多种路线的对比中，学生对最短路线印象更加深刻。此外，翔实的马六甲海峡资料与中国进口石油概况，让学生知道这是在学习生活中的地理。

可见，学生学习最大的动力来源于兴趣，当出现已有知识和新信息发生碰撞时，学生便可产生一种解决问题的冲动，这就是学习动机。教师创设的新颖重实效的有效提问，对学生产生了有效的外部刺激，从而集中全班学生的注意力，最终学生对问题进行理性的分析。没有前后知识联系的问题不具备生命力。当然，除了对上面三个案例的简要分析外，提问的时间把握、教师的语气、问题措辞是否简洁明了、教师的叫答、等待、理答甚至教师的倾听、追问有评价都是一个有效问题的重要组成部分。所以要想让课堂生动，要想发展学生的思维，作为教师需要敬畏课堂，该认真思考，仔细探索如何提问。