阅读教学策略之我谈

江苏省镇江市外国语学校 赵素青

“课标”明示“阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。”如何进行高效阅读？笔者认为“学无定法，贵在得法”，以例论法，勤于归纳，掌握有效的阅读规律并加以针对性训练是提升阅读能力的重要方法。笔者在教学实践中略有所得，在此列举一二。

一、删繁就简三秋树

“删繁就简三秋树”，对教材内容加以甄别，在研读单元目标和单元篇目，确定每一课在单元中的地位，找准每一课的教学重难点，有的放矢地展开阅读训练。笔者在教学冯骥才的短篇小说《俗世奇人·泥人张》之前小说集《俗世奇人》，了解书中所讲之事多以明末清初天津卫市井生活为背景，讲述了一个个传奇人物的生平事迹。于是，笔者选取泥人张的形象分析为教学难点。教学环节设计如下：

1.读一读，理清小说的故事情节。

2.说一说，泥人张“奇”在哪里？

3.论一论，作者是如何塑造这一人物的？

4.写一写，写写我身边的“奇人”。注意抓住人物的动作、语言、神态、细节等方面的特征，写出“奇人”之“奇”。

这节课以人物形象分析为教学重点，从概括“奇人之奇”到探究“写法之妙”，引领学生一步步走进泥人张，使学生在对话中掌握人物描写的方法。

二、精选切入点

在细枝末节处寻找最佳切入点，如不太引人注意的简笔、留白。例如，教学张潮的笔记小说《口技》时，我提出“文中的哪个字可以贯串全文？”开头就点明“善口技者”，“善”字贯串全文，整个故事的展开都紧扣住“善”字。之后，顺势抛出“口技艺人之“善”表现在哪里？”“作者是怎样描写表演者高超的技艺？”围绕三个问题，引导学生由浅入深、由内容到写法展开剥笋式研读。

三、借助注释、背景理解旨意

“课标”明确：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”注释不容小觑，每个人的出身、学识、才能、性格以及生命环境的不同，决定了千差万别的人生道路和心理历程。譬如：

笔者在教学《记承天寺夜游》一文时，提出“如何理解‘闲人’”二字？

生：有闲暇时间的人。注释有“这里指不汲汲于名利而能从容留恋光景”。

师：我们再来看一段背景资料，看看苏东坡是否真闲？（屏显）

元丰二年（公元1079年），苏轼因“乌台诗案”被贬谪到黄州任团练副使（宋代闲散无实权的官职）。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

师：苏轼真的是闲人吗？

师：眼中景心中情，这看似悠闲的背后是一颗淡泊名利、宁静空灵的赤子之心。

师：你看到了怎样的苏东坡？

插入资料：

日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（《惠州一绝》）

江山风月无常主，闲者便是主人。（《东坡志林》）

生：我看到了一个乐观、旷达的苏东坡，在逆境中仍保持豁达的心态。

阅读中需要借助注释、背景来解读诗歌，提升感悟能力，同一时期或不同时期的作品可以横向或纵向比较阅读，从而拓展学生阅读的深度。

四、触类旁通，举一反三

“课标”云：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”知识点要理解透彻。譬如评讲小说《幸福的玫瑰》（2014扬州中考题目）第四题“分析文章第一人称叙述故事的表达效果”时，

师：请大家想一想，咱们学过的哪些小说是用第一人称叙述故事的呢？

生：鲁迅《故乡》、都德《最后一课》《幸福的玫瑰》。

生：小说《 孔乙己》，从小伙计“ 我”的视角来感知世态炎凉。

师：为什么要以我的视角来写呢？换做“听掌柜说”好不好？

学生杂然：从我的视角下故事更真实；以我的所见所闻来写的，通过我来将几个生活画面串联起来了……

师总结：

考查小说人物线索的作用。

1.充当小说的线索；2.作为故事的叙述者，贯串全文，增强小说的真实性；3.结合全文内容来考虑，将人物串联起来，更好地表现了小说主题。

师：回头来，看看这道题怎么回答……

总之，学贵得法，在教学中要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，充分利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量，相信语文阅读教学工作会走得更远。