聋校语文运用数字化课堂教学系统的教学模式初探

黄 丽

（江苏省宿迁市宿豫区特殊教育学校）

在聋校教育中，“要解决听觉障碍者问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。

目前，聋校课堂主要采用手语沟通，手语虽然是聋人的母语，但极不完善，表现在：一是手语词汇量很少，只有5000 多个词汇。二是没有严格的语法。三是手语很难适应社会，聋生与社会沟通存在障碍。四是手语与口语、书面语语法不同，手语对学习书面语作用很小，不能建立正常的语言思维方式。然而，另一个现象引起了我们的思考，聋生毕业走入社会，用短信、QQ 等网络工具进行交流，语言文字能力比学校提高很多，学生非常熟练应用常规的交流，沟通能力大大提高。通过研究我们发现主要原因有：一是学生在真实的环境中学习语言，二是用网络文字交流的方法学习使用语言。

基于以上原因，我校申报的《聋校数字化课堂教育系统开发与应用研究》课题被全国教育科学“十二五”规划立项为2012 年度教育部重点课题（课题批准号DCA120184）。开发专门用于聋校课堂教学的软件《聋校数字化课堂教育系统》，改变聋校的教学模式，师生交流全部在网络环境下使用文字交流，充分利用课堂教学环境，通过强化训练，提高学生语言发展，通过“信息化文字沟通”的方法与学习的途径使听觉障碍儿童获得知识与语言。

本人主要研究聋校语文课堂运用数字化课堂教学实验，从课题立项至今已有两年时间，课堂教学模式初露端倪，我的主要做法是：

一、学会多种输入法，提高学生打字速度

学校为了方便学生随时随地学习电脑，提高学生输入速度，给实验班每个学生准备了一台平板电脑，并在宿舍安装了电脑，教会学生拼音输入、五笔输入和手写输入法，让学生课堂课外积极练习，教会学生使用互联网，充分利用互联网的优势，提高学生对电脑的兴趣和学习效率。两年来，学生打字速度有很大进步，三种输入法都很熟练，为数字化课堂提供了有力的保障。

二、课堂常用语设置成快捷键操作，提高课堂效率

课堂上，学生和老师的互相问好等日常用语都是在教师端设置成快捷键直接点击即可。如，“同学们好”“现在开始上课”“今天我们继续学习”“请同学们大声朗读课文”等，这样设置节省了输入时间，提高了课堂效率。

三、合理利用课件，帮助学生理解文本

数字化课堂教学系统的教学模式，倡导师生交流全部在网络环境下使用文字交流，但是聋生因听力缺陷,无法通过单一的有声语言来获取知识，理解能力相对较弱，所以必须合理利用课件来帮助学生理解。例如，在教学《赵州桥》一文中，在讲到赵州桥的设计特点时，“大拱的两肩上各有两个小拱”“拱上加拱”，“大拱由28 道拱圈组拼成，………，一道坏了，其他各道不致受到影响”，如果没有课件，通过老师用文字交流，或者用手语比划，很难让学生理解，而且会越交流越糊涂。通过合理利用课件展示，学生很容易明白了句子的意思，对赵州桥有了直观的感知，很容易理解课文内容。

所以，课件是聋校语文课堂教学的重要手段，我在实验期间，几乎每节课都精心制作课件，合理利用，帮助学生理解文本，提高了课堂教学效率。

四、多设计有效性课堂提问，提高学生书面语表达能力

提问是教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教学环境，精心设计问题。针对数字化课堂教学系统模式特点，我认为要多设计问题，多提出有计划性、针对性、启发性问题,有利于激发学生学习兴趣，也有助于提高聋生书面语表达能力。

例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，我设计了16 个问题，每一个问题都要求学生用完整的话回答，如“爬山虎刚长出的叶子是什么颜色？你见过这样的颜色吗？举例说一说。”“爬山虎长大的叶子是什么颜色？”等，学生看到问题后，立刻在自己的平板上写出答案，如一位学生写道“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，我家里的红葡萄酒就是这样的颜色。”学生能输出这样的句子，已经和普通孩子的语言表达相差无几了。所以，两年来，我都是坚持多提有效性问题，让孩子多思考多练习，刚开始的时候，病句百出，但长期坚持下来，收效颇丰，孩子的书面语表达有了很大的提高。

五、学生的病句统一纠正，提高语言能力

课堂教学实验中，学生在交流中出现了不少病句、错句，如，“六个自然段课文有”“同学们在操场上羽毛球打”等等，这时候如果一句一句地给予纠正，会影响课堂教学进度和效率，考虑到这点，我课后把每节课出现的错句、病句复制、粘贴下来，统一时间给学生讲解订正，再反复进行句型练习，训练学生正确表达语句的能力，帮助学生适应社会，达到促进学生与社会交往的目的。久而久之，学生病句的出现率明显的降低了，进步很明显。

通过教学实验，学生的各方面素质确实得到了不少提高，尤其是书面语交流和电脑运用，进步特别大。我们将继续努力探索，遵循“让每一个生命都绽放光彩”的教育教学理念，为残疾孩子奉献终身。