保持兴趣，提高课堂效率

○张军英

（深圳市福田区石厦学校，广东 深圳518048）

心理学认为兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对学生的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。在课堂学习过程中，兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素，兴趣是推动学习的内在力量，兴趣是学生学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”因此，只有推动学生去探求新的知识，发展新的能力，使学生保持持久的课堂学习兴趣，才能促其主体的良性发展，提高课堂学习效率。

教无定法，教学有法。使学生获得持久的课堂学习兴趣可以采用多种教学方法。

一、营造生动活泼的课堂气氛，使学生获得持久的兴趣

活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣的前提和关键。新课程下的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导，要充分地发挥学生的主体性，保持学生学习的兴趣，营造活跃的课堂气氛就至关重要。如果整节课充满了生动活泼的气氛，那么教学活动进行起来就会十分顺畅，学生的兴趣也会变得浓厚起来。那么如何营造活跃的课堂气氛呢？

用创设情境调动课堂气氛。

所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。

那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣？在新的课程标准下，教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。

因此，上课伊始，成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳的时机。例如：学习《孤独之旅》时，由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入，学习《爸爸的花儿落了》用电影《城南旧事》导入，学生一下子就被带入了文章的情境。

用诙谐幽默的语言调整课堂气氛。

初中生的注意力发展具有以下特点：目的性逐渐增强并趋于成熟，稳定性增强并达到成熟水平。12岁以上的个体，能保持注意力30分钟左右；13~15岁的初中生注意力的稳定性发展迅速，女生高于男生；高中阶段增长速度逐渐缓慢。转移能力增强并达到成熟水平：初中阶段达到高峰。分配能力逐步发展但未达到成熟水平：能边听课边做笔记，能注意课程前后联系，随年级升高而升高，高中比初中好，但为达到最高水平。

可见，对于初中学生而言，注意力持续45分钟并非易事，加之不同问题课文的区别，难免学什么都有课堂注意力走神分散的现象。那么要着力培养他们的注意力、扩大注意力的广度、增强他们注意力的稳定性、防止注意力的分散，除了要求学生边听课边做笔记来培养注意力的分配能力外，提高自我行为的监控能力，服从教学安排，及时转换注意的对象更是必不可少。在这个过程中，教师的教学机智就极为重要——气氛沉闷了，讲个冷笑话；学生兴趣降低了，穿插一段小故事；有人打盹了，可以放一段歌……学习《看云识天气》，我让学生用各自家乡的方言播放天气预报，教室里一下就沸腾了；学习《山市》有人打盹了，我笑着说：“同学们，在我们的课堂上，有一位可爱的先生正在构思一篇《鹏城海市》，我们要不要鼓励他一下？”同学们一阵掌声，注意力又回到了课堂。

教师的语言是课堂的调节剂，幽默的语言不仅融洽了课堂气氛，教师教学活动也轻松了，教学也有了效果。

用亲和力与真诚的关爱呵护课堂气氛。

新课标下的语文课堂，特别强调了重视学生在乐中学，在学中乐，让学生真正感到课堂不再是苦恼的场所，而是一个师生平等、和谐、民主、生动活泼的乐园。

通常说，学生喜欢某一门课，并不是因为课程本身，而是源于喜欢教这一科的老师，学生由喜欢某某老师而喜欢某一门学科。如古人云：亲其师而信其道。新课程标准理念下的课堂不仅要求老师有较高的科学文化素养、良好的基本功，还要不断地注意激发自己的亲和力，展示自己的亲和力。这样，课堂上良好的师生互动不仅能够缓和课堂气氛，使学生获得持久的学习兴趣，更能使教师在课堂中传授的知识如涓涓细流，流淌到学生的心田中，催开学生的智慧之花。

例如，学习《斑羚飞渡》，我在课件上设计了这样的一些题目：认识新朋友（学习生字）、这些词语的意思你能理解吗（解释词语）、走近作者。简单又亲切的问题，一下子就拉近了学生与老师的距离。对于学习，学生不再感到枯燥乏味。在合作探究过程中，我用：读了这篇文章，你能联想到生活中哪些类似的事？这个故事给了我们怎样的启示等等。对于学生的每一个回答，我都是加以肯定。即使学生讲的不够准确，我也会用：“你很善于思考。但是，这个问题你再想一想，好吗？”这样的语言缓解了学生回答错误带来的心理负担。一堂课中，老师的一个微笑，一个点头，一个亲切的赞许，在学生心中都会起到“润物细无声”的作用。

亲和力是课堂教学中的一种粘合剂，也是一种助动剂。教师用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，用真诚的关爱与呵护点燃学生情感的火炬，还用担心学生的学习兴趣吗？

试想，如果把学生天真可爱的笑容、老师幽默诙谐的语言、形式多样生动活泼的课堂活动和充满情趣的生动的情境融合在一起，有哪个学生会不喜欢呢？可见，只要调动好课堂气氛，就能激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地学习。

二、灵活运用多种教学方法，使学生获得持久的兴趣

转变观念，把课堂交给学生。教学设计只是一个计划，计划不等于一成不变，否则计划也就失去了意义。在教学过程中要保持灵活性，注意观察每一个学生的反映，根据课堂状况随时调整相应的教学方法。如果你的学生皱起眉头，这是在向你表示他们还没有听懂你讲的内容；如果学生表现出坐立不安、紧张烦躁或者做白日梦的样子，这暗示你要加快速度或者改变教学方法

例如：在上文言文复习课时，我设计了三个不同的环节：复习古诗词背诵，我采用古诗接龙形式，让全班同学参与背诵，失误的小组集体抄写一次。学生立刻有了乐趣，争先恐后地要求朗诵。这样既达到了快速称颂的复习目的，又有效调动了全体学生的参与热情。复习文学常识，我采用小组擂台赛的形式让学生自行命题互考，一课一组，一组一题，循环登台。在这个过程中，命题的全面细致不漏窠臼，答题的精心准备不敢松懈，作家、作品、文学文化常识，学生们掌握得全面而精确。复习文言文课文，我采用个人归纳集体交流的方式，常用词语、词法句法、文章理解一并由同学们课前归纳，课上分组交流。

文言文复习课容量大、时间紧。通过这样的形式，既调动了每一个学生的参与意识，培养了他们的学习兴趣，又促使每个学生在复习过程中精心准备、主动参与，自然收获巨大，成就感倍增。

适当表演，体验感悟。心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解、需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材、活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关心、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。

例如，学习《皇帝的新装》一课，课前要求学生结合预习复述故事情节。在简单讲解之后，我让学生分组编排课本剧，学生兴致勃勃地投入到排练中。最后把每三个小组安排在一起进行演出，评出最好的一个组到全班演出。这项作业在快乐的气氛中，不知不觉地完成了，学生对课文的主要情节也铭记在心了。同样学习《狼》，我请学生表演屠户和狼的小品，学习《核舟记》，我请学生分组做出船上人物（船头坐三人、楫左右舟子各一人）的不同姿态，加深了学生对文章的理解，活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习兴趣。

多媒体教学集声音、影像、图片、文字、动画于一体，它生动、形象、具体可感的特点，极大地调动了学生的课堂学习兴趣，活跃了课堂气氛。屏幕上富于变化的美妙画面，生动形象的动画效果，以及一些按设计要求时隐时现的背景音乐，把学生带入了一个多彩多变的立体课堂，他自然会被深深地吸引了。

例如，学习《黄河颂》，用音画结合，情境导趣，播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。带着这样浓厚的兴趣，学生被自然而然的带入了课堂，带入了作品。学习《邓稼先》，放一段中国第一颗原子弹爆炸的录像导入，引起学生的兴趣。学习《云南的歌会》，我播放电影《刘三姐》，让学生了解西南少数民族对歌的形式，帮助学生理解名族文化……

实践证明，灵活运用多种教学方法，在教学中根据文本内容变换教学活动的形式，既避免单调地、较长时间地从事一项活动，又可以让学生保持学习热情，从而激起学生浓厚的学习兴趣，提高学生学习的效率。

兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。课堂教学中只要能使学生保持持久的课堂学习兴趣，就能促进其主体的良性发展，提高课堂学习的效率。