对外汉语教学中“上/下”动词性组合不对称性的认知探究

○郝明惠

（大连外国语大学，辽宁 大连116044）

“上/下”作为现代汉语基本词汇中的一对反义词，语义和用法在语言本体和对外汉语教学中都有重要意义。在实际教学中，我们常常会发现，二者在作为动词和名词性词语进行组合时，在频率、构式和义项数量上表现出较大的不对称性。而现有的教学模式往往单纯对这些现象进行罗列，很少解释其成因。因此学生很难弄清“上/下”究竟可以构成哪些动词性组合，经常提出“为什么可以说‘上街’，但是不能说‘下街’？”“有‘下厨房’，那有没有‘上厨房’？”这样的问题。在应用中也时常出现“下医院”“上通知”这样的错误，对这种负迁移现象，我们应当探究其成因，并在教学中做出预防和解释。

一、“上/下”的义项对比

根据《现代汉语词典》（第6版）我们可以将“上/下”的义项按照时间、空间、心理维度的标准加以分类。

（1）时间维度

上：出场，开展活动。如：从左边的旁门上/上课/上班/你们五个先上。

下：退场，结束活动。如：从右边的旁门下/下课/下班//五号下，三号上。

（2）空间维度

上：由低处到高处。如：上山/上楼/上车

下：由高处到低处。如：下山/下楼/顺流而下

上：把一件东西安装在另一件东西上。如：上刺刀/上螺丝

下：卸除，取下。如：把敌人的枪下了。/把窗户下下来。

上：涂，擦。如：上药/上颜色。

拧紧。 如：上弦/表该上了。

下：雨/雪等降落。如：下雨/下雪/下霜

（动物）生产。如：母猪下小猪/鸡下蛋

投入，放入。 如：下种/下面条/下本钱/下力气/下功夫

进行（棋类游戏或比赛）。如：下象棋/下围棋

使用，开始使用。 如：下刀/下笔

上：登载，记载。如：上报

上：达到，够（一定数量）。如：上百人/上年纪

下：低于，少于。 如：不下三千人。

（3）心理维度

上：向上级呈递。如：上书

下：（上对下）发布，投递。如：下命令/下通知/下战书

上：到，去某个地方。如：上街/上工厂/他上哪儿去？

下：到，去某个地方。如：下乡/下车间/下馆子

下：做出言论/判断 如：下结论/下决定

以上的分类只是一个比较初步的分类，在使用中“上/下”的义项有时会在这几个维度上存在交叉，比如“上/下”表示“到、去”义时，包含有空间转换的意义，但是受心理因素影响更多，因此我们将它归类于心理维度。具体的原因将在之后论述。

从这些义项列举中，我们不难发现，在时间层面上，“上/下”这一动词性组合的义项完全对称，在心理和空间层面，表现出较为鲜明的不对称。我们知道，“上/下”的动词义是由原本的方位词意义和用法引申而来的，要探究动词义的差别，我们必须从这两个词的本义出发。

二、“上/下”的本义

在现代汉语里，“上/下”最初是一对方位词。其搭配多是处所名词+“上/下”的形式。如：“楼上/下”、“桌子上/下”、“山上/下”、“椅子上/下”……但是，像“操场、火车”之类的处所名词却只能和“上”搭配，不能说“操场下/火车下……”，像这样的例子还有很多。我们可以运用认知语言学的理论探寻这种搭配的不对称产生的原因。

在认知语言学中我们认为，人类最基本的经历就是对自己和周围空间的理解，换言之，我们是以“自我”作为认知参照点进行概念的架构的。而“上-下”这一意象图式正是基于“头—脚”的垂直维度区分。同样的，“内—外”“前—后”“左—右”这几种常见的意向图式也是以身体的内外、自我的朝向和肢体的位置为基础构造的。人们最初获得的是有关空间的经验，最初形成的意向图式是空间图式，它是我们理解其他概念的基础。这种空间图式是以自我为参照点建构的。然而，实际上身体的各个部分从生理到认知上并不是严格对称的。以上面的几个意向图式为例，“上/下”的不对称表现得就较为明显。这是因为，作为认知参照点的“自我”，在结构上就不是严格对称的，我们的视觉、听觉、触觉等器官集中在上半身，这造成了我们在对世界的认知中更多使用上半身。“上”在语言的使用中更多得到注意。所以我们可以看出，“上/下”这一对方位词在搭配上的不对称，是作为认知原型的身体在功能上的不对称在语言中的反映。然而，这并不意味着“上/下”在现代汉语中的使用范围就此限定。“上/下”是空间范畴的一部分，而空间和时间是不可再分解的原始认知结构，其他范畴（包括上位范畴和下位范畴）都是参照该范畴建立起来的。在这样的建立过程中，“上/下”这一对基本的意象图式通过方位性的隐喻，其意义逐渐向表示空间、时间、心理等层面不断扩张，“上/下”的用法也随之持续扩大，逐渐产生了“上/下”的动词性组合。综上，我们认为，“上/下”作为动词带宾语的不对称，是从作为方位词的“上/下”这一本义延伸而来的。

三、从空间维度看“上/下”的不对称

我们已经知道，“上/下”作为动词带宾语的用法，是从作为方位词的“上/下”这一本义延伸而来的。所以，“上/下”作为动词使用时，其本义也是表示空间位置的高低变化或移动。

如：上山/上楼/上车/上楼梯

下山/下楼/下车/下楼梯

我们可以看出，在这个义项上，“上/下”的组合是完全对称的。然而在其他的义项上，“上/下”表现出明显的不对称性。我们先看“上”的一些义项：

（1）他想上蓝色，可结果上成绿色了。

他想下蓝色，可结果下成绿色了。

（2）这位老人上了八十岁。

这位老人下了八十岁。

（3）我的表该上发条了。

我的表该下发条了。

（4）他的文章上了报纸。

他的文章下了报纸。

很明显，以上句子中的“上”的宾语都不能与“下”进行搭配。关于这种义项上的不对称，我们可以用认知语言学中的“射体-界标”理论解释。在语义的引申中，“上”的语义延伸是反映着认知中的“路径缩短”，即让射体向参照点，即界标靠近。如例1中，“上蓝色”就是以物体作为界标，让蓝色向物体靠近并处在物体之上，例3中的“上发条”是以发条作为界标，让人力靠近并作用于发条上，例4中的“上报纸”是以“报纸”为界标，让文章向报纸接近。而例2中的“上了八十岁”的情况要复杂一些，在这里“上”表示的是“达到”的意思，而这个“达到”的过程也是以提及的“八十岁”为界标，数量或者年纪一个由“下”到“上”的过程。

相对的，“下”的语义延伸是以界标为标准，射体向更低处移动。如：

（5）这里从来没有下过雪。

这里从来没有上过雪。

（6）他家的母狗下了两只小狗。

他家的母狗上了两只小狗。

（7）我从来没下过象棋。

我从来没上过象棋。

（8）为了办好企业，他下了不少本钱。

为了办好企业，他上了不少本钱。

例5中“下雪”是指雪从天空降落，从云层中到地面的一个“向下”的过程，例6中“母狗生小狗”是指小狗离开母体，从母体出生的过程，例7的“下象棋”是指棋子脱离人体，降落到棋盘上，而例8的“下本钱”则是“本钱”脱离持有者，朝目标降落，我们常说的“下饺子”“下种子”也是这样的用法。综上，我们可以看出，“上/下”的动词性组合搭配会受到垂直的空间因素影响造成不对称。而这种垂直位置的高低不同又进一步延伸到水平的地理因素上，并与心理因素相结合，也对“上/下”与宾语组合产生了制约，使其表现出一定的不对称性。

四、从心理维度看“上/下”的不对称

在心理维度上，“上/下”的不对称比较复杂，我们可以将它分为两种，第一种是宾语只能与其中一个搭配，即结构上的不对称；第二种是“上/下”可以与同一个宾语搭配，意思不同，我们将它称为意义上的不对称。我们首先分析结构上的不对称。如：

（9）他在严重的国难时期之中，一再上书给光绪皇帝，大讲救国之道。

他在严重的国难时期之中，一再下书给光绪皇帝，大讲救国之道。

（10）辛楣先上校长室去，说把鸿渐的事讲讲明白，叫鸿渐等着，听了回话再去见高松年。

辛楣先下校长室去，说把鸿渐的事讲讲明白，叫鸿渐等着，听了回话再去见高松年。

（11）要给机器下命令，必须使机器“懂”得一种语言。

要给机器上命令，必须使机器“懂”得一种语言。

（12）以抽查为主，提前不打招呼，不下通知。

以抽查为主，提前不打招呼，不上通知。

我们可以看出，以上句子中的“上/下”均不能互相替换。这是由于“上/下”在经过隐喻的加工之后意义出现了分化。在认知语言学中，隐喻的形成一般有两个基础，一是人类共有的物质经验与身体经验，二是在特定社会中积累的文化经验。物质与身体经验构成认知的普遍性，而文化经验造成了认知的特殊性。“上/下”在认知上的不对称也符合这一规律。我们在前面已经分析过，“上/下”的不对称首先要受到空间因素的影响。而随着语义的延伸，空间层面上的“上”“下”概念又投射到心理层面上。在古代，出于自然因素影响和人们生活的需要，建筑通常取坐北朝南的走向，帝王的座位一般设在北方，而群臣则站在南方。受到这种阶级因素的影响，在人们的认知中，北边就渐渐和“地位高的，处于上方的”产生了联系，南方则相对成为“地位较低的，处于下方的”。这种认知通过隐喻进入到语言中，就造成了“北上南下”的用法和“上”表示“社会等级较高”的意义。而“下”则表示“社会等级低下”。所以在语言使用当中，我们会在描述从下级对上级，或者较为尊敬的，地位提高的行为时使用“上”，如“上书”“上校长室”“上岗”，而相反的，上级到下级的，尊贵到低下的，地位降低的行为，如“下通知”“下命令”“下文件”“下厨房”“下岗”就用“下”来描述。这种社会心理因素造成的认知差异同样也影响了“上/下”意义上的不对称。如：

（13）他上车间去了。

他下车间去了。

（14）他上饭馆吃饭。

他下饭馆吃饭。

这两组句子中“上/下”都是“到，去”的意思，然而句子的含义并不相同，一个“上车间”的人，可能是普通的工人，而“下车间”的，则通常是领导。这种隐藏的语义正是通过“上/下”的选择实现的。而“上饭馆”“下饭馆”虽然都是“去饭馆吃饭”的意思，但是因为说话人的社会经济情况不同，有钱人可以“下饭馆”穷人只能“上饭馆”。这些都体现了社会心理因素对“上/下”不对称现象的影响。

五、“上/下”的不对称与对外汉语教学

动词“上/下”的不对称起源于原型，又受到空间因素与社会心理因素的影响。对留学生来说，在这两者中，空间因素的影响较容易理解。由于文化上的差异，社会心理因素，尤其是文化因素对“上/下”不对称的影响造成了一定的困难。我们利用HSK动态作文语料库搜索可以看到，仅仅是“上”的误用，就高达九百多条。我们从语料库中选择“上/下”作为动词时的偏误，从中选取一些句子进行分析。如：

（15）我们三个人有时候用电脑网会话。

（16）每天上下班后，还有应酬、跳舞、唱歌、看电视，有时因为工作需要而加班。

（17）只要他们努力学习，不要有肌肤关系，互相关怀，促进学习的发展，不几年就大学了，他们就有自己的世界了。

（18）越吸越毒瘾了。

（19）天天上下完课后出去打篮球。

（20）现在的年轻人爱穿时髦的服装及上馆子，父母就会觉得浪费。

（21）在教导体育课时，男女学生分班上课，能更好地根据他们的能力和兴趣来进行。

（22）在这次旅行中，我下访了我的母校。

我们可以大致将这些偏误分为两类，例15~17是“上/下”的脱落或冗余，例18~22是“上/下”的误用。我们可以发现，“上/下”的脱落或冗余主要与“上/下”空间上的不对称对应，而误用则受心理层面的影响更多。针对这种现象，我们在对外汉语教学中可以利用认知语言学的理论，将“上/下”的动词性组合置于语义发展的过程中。比如在讲解“上”的时候，可以利用图示等较为直观的方式，结合“上楼梯”这一空间上的转移讲解“上网”，结合“上年纪”这一数量的增加讲解“上瘾”。留学生的文化和地域背景各不相同，而基于身体的认知是人类共通的，用简单的语言向留学生传达“上—下”这一意象图式的概念，能够跨越语言的障碍，使留学生更容易理解。而针对受心理层面影响的误用，则需要我们结合具体实例和中国文化进行讲解。比如“上课”则是学生在学校正常进行的活动，没有阶级意义，所以不能使用“教导”，学生回母校也不包含社会等级从高到低的意义，所以只能说“回访”不能使用“下”。又如讲解“下馆子”的时候，我们就可以同时展示“酒店”“饭店”“小饭馆”的图片，将这些词看成一个连续统一的整体，以“饭馆”为中心，就社会地位向两边扩散。在教学中运用认知语言学的观点，采取直观的教学能够避免枯燥的罗列和死记硬背，使课堂教学符合学生的认知心理，从而事半功倍。

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