迁移教学法在语文教学中的应用研究

蒙海莎

迁移教学法不仅能够加深学生对知识的理解，而且能够培育学生融会贯通的学习精神，提高学生举一反三的学习能力。现阶段，迁移教学法在应用的过程中出现了迁移视野狭窄、迁移方式陈旧、迁移意识薄弱等问题。为了解决这些问题，我们应该研究小学语文迁移教学法的应用策略。

一、确立广泛的迁移视野

识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的教学过程本身就是由易到难、由浅入深的递进过程。因此，在教学过程中不仅要促进同层次知识之间的迁移，还要运用多种教学技巧促进不同层次知识之间的相互迁移，这对于夯实小学生语文知识基础大有裨益。

例如在学习诗歌《江雪》时，可引导学生从老翁独立在寒冷的江上垂钓的情景，理解柳宗元抒发政治失意的情感。此外，要引导小学生找到语文知识的现实生活来源，实现生活经验向语文知识的迁移。例如在教学《乌鸦喝水》时，可向学生提出“乌鸦是如何喝到水的，还有何种办法，哪种更便捷”的问题，引导学生有条不紊地思考、探索。

音乐、美术、历史、科技等学科，有的生动，有的立体。因此，要引导小学生将其他学科的知识迁移到语文知识当中，促使多种学科相互融合渗透，促进小学生全面健康发展。例如教学《小壁虎借尾巴》，教师可将生物、科技等学科迁移到这篇课文的学习中，引导学生了解小壁虎的形态特征、进化过程以及药理价值，使学生全面了解壁虎，同时树立保护动物意识。

二、倡导创新的迁移方式

迁移教学法的成功与否取决于课程资源利用与开发的成功与否。小学语文课程资源丰富多样，包括课堂教学资源和课外学习资源。因此，教师在教学中不仅要充分利用一切教学资料、教学用具、教学设备和教学媒体，在小学语文教学课堂上设置迁移情景，创造迁移条件，还要充分发挥报告会、演讲会、辩论会、研讨会等教学优势，发挥学生想象能力，开拓学生思维创新能力，提高学生口语表达能力和合作学习能力。要主动占领图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊等教学阵地，以学生喜闻乐见的方式进行教学。这样，对学生的情感认知加以巩固进行教学和强化的同时，还可以帮助学生开阔视野和增长见识。

要有强烈的资源意识，积极开发并充分利用好蕴藏在自然、社会、人文领域中的课外学习资源，创新小学语文迁移教学方式。这样，既可以提高教育教学质量和学生培养水平，又可以让学生在理论学习的基础上，获得现代社会所需的语文实践能力。总之，要利用丰富多样的教学形式，创新迁移方式，调整学生学习语文的情绪，提高学生学习语文的兴趣，使之有效融入，深刻理解，提升素养。

三、遵循科学的迁移规律

学生是学习的主体，因此迁移教学法的应用要以遵循科学的小学生知识迁移基本规律、准确把握小学生实际迁移能力为前提。必须在认真考量小学生总体迁移能力的基础上，充分关注小学生个体迁移能力的差异，包括针对小学生对生活知识和课堂知识掌握程度的不同，小学生对旧事物回忆速度和对新事物接受速度的不同等特征，教师在备课时应当根据学生的客观差异进行教学设计，在教学中对学生进行分类指导，从而增强学生学习的自信心，更好地塑造学生的个性。

与此同时，爱护小学生的好奇心和求知欲望并尊重小学生的上进心和学习需求是激发小学生迁移意识，培养小学生迁移思维的重要前提。因此，教师在教学中要鼓励学生积极提问、独立思考、自主学习、交流探讨，从而培养学生相互合作学习能力，使小学生迁移思维得到发展。在此基础上帮助小学生在迁移实践中发现适合自己的迁移方法。在语文教学中，遵循科学的迁移规律，因材施教、有的放矢地引导小学生开展课程学习，有助于小学生形成完整的认知结构，发展自身潜能，培养迁移意识和习惯，全面提高学生的语文素质，真正实现小学语文教学水平的提高这一目标。

确立广泛的迁移视野、倡导创新的迁移方式、遵循科学的迁移规律是改善小学语文迁移教学应用现状，提高小学语文迁移教学法的应用功效，并进一步促进小学语文教学方法创新发展的必要前提和重要基础。这些方面既能改善小学语文迁移教学法的应用现状和提高小学语文迁移教学法的应用功效，又能促进小学语文教学方法的创新发展，因而也是实现语文教学水平提高的重要基础和保障。