浅谈语文教学对学生悟性的培养

李仁妹

经常听到老师表扬学生时这样说:“这个孩子悟性很好，一点就通。”悟性究竟是什么?“悟性”其实是一种跳跃性思维，一种发散性思维，一种逆向性思维，这种思维是可以培养的。每个人的悟性千差万别，有高有低，那么，在语文教学中应如何培养学生的悟性，提高学生的悟性呢?

一、读是基础

在教学过程中，要让学生把课文读熟，才能为后面的阅读理解做好铺垫、打好基础。教师要借助各种教学方法和手段，使学生保持朗读兴趣。比如在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。在教学过程中，要让学生有感情朗读。这种感情来自对课文的理解。在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。所以，读就成了学生表达情感的主要方式，他们用自己的语音、语调、语速来反映自己的内心体验。

在教学过程中，要让学生抓关键词句，感悟品读。每篇课文都有中心，都会表达某种情感，而这种情感常常就包含在一些关键的词句中，在朗读时，如果能够抓住这些关键词句，对课文的品读感悟会有很大帮助。读正确了，读流利了，读出感情了，读出文本的内涵了，读出作者的写作意图了，自然而然，悟的基础就具备了，一切都已豁然开朗、融会贯通，悟的过程也就产生了。

二、疑是前提

“疑而能问，已得知识之半，”学生由疑而问，是主动学习、积极思维的过程，但更多的学生是疑而不问。为此，教师可从三个方面进行引导。

首先，让学生敢疑。教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，教师也不应置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要经常鼓励好问的学生，在班级中创造体提问的良好氛围，使每个学生的思维都得到极大的解放，真正做学习的主人。

其次，让学生善疑。爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”但在实践中，我们却常发现，学生爱问，却常有一些不合理的、游离于教学目标之外、零星而无价值的问题，既冲淡了课堂教学气氛，也分散了学生的注意力。为了让学生在教学的前提下善疑，老师要为学生创设一些教学情景，使学生敢于质疑问难。而面对学生所提出的问题，教师也不须立即解决，可以让学生讨论，提出自己的见解，在探讨问题的过程中发展想象力和思维能力。

另外，珍视学生的疑。学生刚接触一篇课文时，总是存在许多疑惑，这些疑惑是学生期待解决的问题，教师应给学生充分的时间，带着心中的疑问，学生才能有效阅读。教学《半截蜡烛》时，学生刚接触就产生了许多疑问:“伯诺德夫人为什么要把情报藏在蜡烛内?”“为什么杰奎琳的计划能够成功?”“作者为什么要以‘半截蜡烛’为题?”教师不要急于解答，让学生带着问题自由读，反复读。经过教师的鼓励引导，学生乐于把想法说出来，学生思考角度不同，见解也就不同。因此说大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟。

三、思是手段

“学而不思则罔，思而不学则殆。”有了“思考”过程，学生就会有更深刻、更深层的认识。“思考”在学生语文学习中起着关键的作用。“学起于思，思缘于疑。”语文课堂，不在于给学生多少现成的知识，而在于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

朱熹说:“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”语文课堂，要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见。我常常通过文章情节中的艺术空白、言尽而意无穷的结尾、生动传神的细节描写等，启发学生深入思考，让他们在积极的思考中发现新问题，探求新见解，迸射出创造思维的火花。

四、悟是目标

引导学生感悟，目的是使其在和谐愉悦的审美心境中，开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力。阅历丰富了，感受深刻了，能力提高了，课堂上的“悟”就不期而遇了。读、疑、思、悟四个步骤，循序渐进，关系紧密。读、疑、思是悟的基础，“悟皆出于思，不思无由得悟，”“悟”又是阅读教学的重要目标。只有这样，阅读教学才会出现积极的思维状态，这种情境下生成的悟性，才可能是最富有创造力的一瞬。