阅读创新与语文素养形成关系之我见

朱小艳

小学生形成语文素养的先决条件应当是阅读的创新，语文教学必须坚持的原则是让学生进行创新阅读。平时的阅读教学中，我有如下三个方面的思考。

一、学生阅读创新需求学生自主阅读文本

平时的阅读教学，我们似乎都可以看到如此之类的现象，不少教师热衷于让学生去进行前置性的学习，所谓的前置性学习大都是给学生以一些填空性的练习，有些填空的内容实质就是在给学生以完成教学目标的导引。教育教学的实践则告诉我们，这样的前置性学习往往是在束缚学生自主学习积极性的发挥，因为这样的前置性学习并不是学生直接介入教材文本的学习。到了教学课堂往往是围绕着前置性学习的内容比较热闹地表达了自己的看法，这看法当然还是教材文本上部分文字和语句的再述，毫无学生自主性的思考，那根本达不到学生创新阅读之要求。所以，平时的阅读教学，无论是前置性的预习，还是课堂上的阅读感悟，还是课后的延伸性学习，作为教者都不去做任何的“手脚”，让学生去抄近路达到阅读感悟的目的，而是让每一个小学生去释放自己的能力，进行自主性的阅读感悟。

譬如教学一些古诗词，我们都要让学生去建立一些知人论世的情感，陆游在寒冷的冬夜语重心长地告诫他的儿子，柳宗元的寒江独钓说明诗歌的字字句句都在吐叙着诗人的衷肠，没有学生的自主阅读感悟，诗人的衷肠是不可能在学生的心灵烙下印记的。我们也深知，小学语文教材篇目中的语言是极具魅力的，而学生不去自主阅读，是很难让其感受到这些语言魅力的。作为教师必须充分引领学生自主欣赏文本的语言艺术，我们千万不能让那些生动活泼的语言从学生的眼皮子底下悄悄溜过，努力让学生通过读抓住自己所喜爱的语言，激发出学生自主阅读感悟的活力和能力。

二、学生阅读创新需求学生合作阅读文本

合作是新课程教学的新理念，但实施起来则显得比较复杂。在一定区域范围内的教育研究部门，也已开始意识到学生阅读感悟之合作的意义和真性合作方面的问题，开始研究实实在在的学生合作阅读的探究。但仍然在做形式主义上的文章，如一刀切地把原有学生的座位进行变化，让4 至6 名学生成为一个合作小组，小学生面对面地进行探究。笔者以为，这可能是过于形式化了，学生的合作阅读感悟不仅仅就是形式上的变化，而应当多去考虑合作范围的广泛以及合作质量的提高。小学生阅读感悟的合作，要么完全是大范围的合作，要么就是全体学生之间的你一言我一语，要么就是对老师比较勇敢的挑剔和争执。

教学《青藏高原一株柳》，那柳之生长环境的恶劣，那柳之生长的艰难且又在比较艰难地生长着的真实情景，就是让学生在共同的合作中探究出来的。尤其在具体的合作过程中，学生与学生之间的争辩，学生与老师之间的争执，则获取了一定意义上的成功。不少学生经过一定意义上的争辩，便比较有意义地发现:作者写柳，是为了赞美柳，但实际上是在赞美像柳一样的人。更为有意义的是，小学生还从诸多遭受生活磨难的人之成长，比如学生联系到海伦凯勒、霍金的故事悟出一些勇于面对现实并艰难地克服困难而成长的诸多道理，达到了励志的良好效果。

三、学生阅读创新需求学生探究阅读文本

小学语文的阅读感悟，也必须让学生能够从姹紫嫣红的园圃似的文本中进行探究，因为小学语文教材中的许许多多篇目对于小学生而言也可以说是美甲胜天的富矿，如果没有小学生的参与探究，或者就是积极意义上的探究，小学生的感悟是永远也不可能出现创新的。小学生虽然还是些尚未成熟的儿童，但探究的潜能也还是存在着的。让小学生去探究，小学生将会出现“冰雪融化后是春天”的创新感受来。

《老师，您好!》是一首优美的抒情诗，诗歌把学生对老师的无比热爱，无限感激之情融入于文本对教师事业的崇高和美好的赞美上。笔者在教学时，首先让学生结合自己的生活经历从探究文题上开始，教学伊始，笔者并没有去做过多的渲染和言说，而是抓住文题，让学生去探究。可以提问:“诗歌的题目要求我们对老师怎么说?在你的心目中又应当对老师怎么说?你想想看，对怎样的人才可以说‘您好’?”小学生便从自己平时的经历中感到，只有对比较甚至十分崇敬的人，才可以用上“您”之类的词语，“老师，您好”的“您”包含着对老师的敬意，而文题最后的感叹号则蕴含着真挚和热烈的情感。在学生探究出文题的真实含义后，诵读诗歌则显得更加到位，情感基调则与诗歌的情感基调更为合拍。再加之让学生在配乐的基础上变换形式进行诵读，孩子们不但入境，而且更加入情。