农村高中生散文阅读“虚心涵泳”策略

李 艳

农村高中生阅读散文往往是“走马观花地读”，“囫囵吞枣地理解”，根本不知道“读什么”，更不知道“怎么读”。究其原因，是学生阅读量太小。农村经济相对落后，无论家庭还是学校，藏书量相对较少，学生无法接触更多的书籍，阅读机会自然就比较少;农村家长和学校都比较看重学生的成绩，却忽视了阅读能力的培养，这些都严重制约了学生阅读习惯的培养，导致高中生不知道如何阅读。因此，我们必须要教会学生“虚心涵泳”的散文阅读方法。

“虚心涵泳”要做到“虚怀若谷”，即静心阅读。首先要引导学生走出“俗世”，排除心灵的杂念，正确理解亲情、爱情等困扰心灵的情感，还心灵一个“宁静”的空间。其次要营造良好的阅读环境。高中阶段阅读一般都是班级整体性阅读，所以阅读环境尤其重要。我们可以引导一部分学生自主阅读，让一部分人先“富起来”，“以一带十”，从而实现“共同富裕”。教师甚至可以参与到阅读中，以自己的实际行动影响学生静心阅读。这样自然就形成了良好的阅读环境。再次要激发学生的阅读兴趣。刚开始阅读时，可以选择一些篇幅比较短小，有一定故事性的散文，让学生的心先静下来，先坐得住，这样自然就会喜欢上阅读。总之，静心是阅读的前提，只有做到静心阅读，即“虚心”阅读，学生才会有所感，有所悟，有所获。

高中生散文阅读“虚心涵泳”最关键的就是“涵泳”，即反复研磨。“涵泳”要先让学生明确散文应该“读什么”。学生很多时候拿起一篇散文无所适从，不知道从何入手，更谈不上研读了。因为阅读散文不像做数学题有明确的目标，有标准答案，所以学生阅读散文之前需要明确“读什么”。散文的主要特点是“形散而神不散”。内容上是作者把自己对生活的感悟或人生经历，通过状物、记人、写景等方式表达出来。形式上主要是从细处落笔，小中见大，行文自由，结构灵活。所以阅读散文时，要透过“形”抓住“神”。

学生阅读散文时，一是读懂，即明了散文“写了什么”(文章内容)，“怎么写的”(思路与写法)，“为什么写”(写作意图与主旨);二是读准，即忠于文本，合理解读，虽然我们提倡个性化解读，但创意不是天马行空、我行我素，而是要符合作品的意义，不能过度背离学术界主流观点;三是读透，即深入散文，读出己见，读出创见。因此，只有明确了散文“读什么”，学生才会觉得有事做，才能反复认真耐心地研读散文，才能通过对散文的感知、理解、评价，进而感受、体验并形成对散文的价值取向。

学生对文本的理解，是物我同化，相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射，所以“涵泳”最重要的是研读、解读文本。

一、粗读文本，抓住线索

研读文本首先是“粗读文本”，理清文章的框架结构，抓住线索。“一叶障目，不见泰山”，有的学生能“入乎其内”，却不能“出乎其外”，不见整体，漏洞百出。高明的散文都有一定的条理性和层次性，常见的有总分、并列、承接、因果等。可以先浏览全文，圈画出各段的中心句、过渡句、总结句等，辨明关系，去“分”保“总”，归类总结，先理清每段的结构，再弄清全文的思路，立足整体，“高瞻远瞩”，“瞻前顾后”。

二、细读文本，体会情感

学生阅读散文，不仅要解读文本的字面义，更要品味字中义、字外义，准确理解文本和感悟文本，实现与读者的交流、碰撞。学生在阅读时要紧抓各段的关键句和抒发作者情感的句子，分析作品形象，结合作者的生活经历、写作背景，深入文本，多元解读，赏析作品的内涵，探讨作品表现出来的价值判断和审美取向，以及作品蕴含的民族心理和人文精神。由于学生的人生经历、文化背景、思维方式、知识结构、审美情趣等不同，在文本解读的基础上，还要鼓励学生进行个性化阅读和有创意的解读，使阅读活动更加丰富多彩，也使研读活动全面、深刻而充满智慧。当然，个性化阅读也要合情合理，能自圆其说。只有如此研读散文，学生的思想情感才能获得升华。

三、精读文本，揣摩语言

叶圣陶先生说:“文艺鉴赏还得从语言、文字的理解透彻入手。”学生不能“涵泳”的最基本的症结在于不能准确理解字词句的意思。所以，学生要研读散文，前提是平时多积累一些重要实词的意义。同时，散文的艺术又是“语言的艺术”，散文作家通常运用许多技法使散文的语言凝练优美，富有哲理。因此，学生欣赏散文语言可以从写作技法入手。从阅读角度看，学生只有认真品味散文的语言，才可能通过文字的桥梁与作者的心情相契合，才能提高自己的审美情趣以及对散文作品的鉴赏能力。

总之，“虚心”是阅读的前提，“涵泳”是阅读的关键。农村高中生散文阅读必须做到“虚心涵泳”，才能感悟作者的情感，提高自己的阅读能力和审美情趣。