构建阅读教学中的“少教多学”模式

毛 勇

“少教多学”模式是一种新型的教学模式，它提倡教师在课堂上用最少的时间来获取最大的课堂效果，从而构建高效课堂。将“少教多学”模式运用于初中语文阅读教学，能最大限度地培养学生自主思考与学习的能力，改变当前在初中阅读教学中学生处于被动思考的地位。本文结合教学实际，对构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式谈了几点认识。

一、对“少教多学”模式的认识

“少教多学”模式并不意味着教师不去教学或者极少去教学，而是教师在教学的过程中要注重学生在课堂中的主体地位。事实上，教与学是相互依存的，两者要密切结合才能对学习效果起作用。教与学的和谐统一，能充分发挥“少教多学”模式的优势，改变了传统的以教师为主体的教学模式，对学生的学习与身心发展起着非常重要的指导作用。

从学生的学习角度来看，“少教多学”模式给他们留下了更多的课堂时间，以满足他们自身发展的需要。在传统的语文阅读教学中，语文教师总会占用大量的课堂时间来为学生讲解答题过程与方法，而留给学生自主思考的时间非常少，这样就会使得学生在课堂时间内很难消化教学内容，从而降低了课堂教学的效率。然而，在“少教多学”模式中，教师要适度地把握好讲课的时间，在阅读课堂中要点到为止，精明扼要地讲解该讲的知识点与答题技巧，给学生留下了充足的时间来思考，这是“少教多学”的意义所在。另外，“少学多教”模式能有效地锻炼学生的自主学习思考能力，有利于教师为以后的教学做好充分的准备。

从学生的成长角度来看，“少教多学”有助于学生更好地健康成长。在阅读教学中，“少教多学”不仅能提高语文教学质量，而且能提高学生的思想觉悟。因为“少教多学”除了使教师教会学生一些阅读技能和知识之外，还留了充足的时间给学生把情感融入其中，切身感受阅读中的主人公情感，有助于学生在阅读的过程中，形成独特的人生价值观，从而能够健康成长。在教学中，教师的目的不仅仅是将课本知识传授给学生，更重要的是教会学生如何做人，实现学生的全面发展。而“少教多学”以学生为主体，能从学生的根本利益出发，为全面培养和提升学生的能力发挥作用。

二、构建阅读教学中的“少教多学”模式

要构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，使之适应学生的身心健康发展，提高课堂效率，笔者认为就要做到以下几点。

1.语文教师要树立正确的教学观念

教师必须要明确学生的主体地位。在“少教多学”模式中，教师要根据学生的学习进度来规划好教学目标，教学活动要根据学生的实际情况，引导学生进行自主学习。在进行阅读教学活动时，教师要依据教材的多样性，运用各种有效的教学方法，并通过精讲来提高学生的听课效率，争取为学生赢取更多的自主学习机会。而学生在“多学”的时候要注意学习方法，不能死记硬背教材，因此，教师要积极引导学生该怎样去学习阅读，使学生明确在阅读中要学习的是什么，这样，学生才能有目的性地去学习阅读，从而提高教学成效。

2.为学生创造必要的交流环境

在传统的阅读教学中，一般以教师讲授知识为主，学生在课堂上仅是认真听讲，很少有发言的机会。因此，在构建“少教多学”模式时，要改变过去的传统做法，为学生创造更多的交流机会，营造一个良好的课堂交流氛围。教师在进行阅读教学时，有必要给学生留有充足的时间和空间以方便学生交流阅读技巧探究更深层次的社会教育意义。在阅读课堂上，语文教师要多与学生近距离接触，了解他们的阅读方式，对学生提出的意见要及时给予解答，再针对学生的观点进行分析与讲解，与学生进行良好的沟通。

3.纠正学生的学习方法

在初中语文阅读课堂中，教师要观察学生之间的个体差异与了解不同学生群体的思维模式，才能掌握学生的不足之处，以采用适当的鼓励方式来保护学生的自尊心，增强学生的自信心。这种了解学生学习方式的过程正是“少教多学”模式的意义所在。学生只有掌握了适合自己的学习方法之后，才能真正地进入学习状态，有目的性地获取自己需要的知识。所谓教学，就是教会学生如何在学习，因此，教师在进行阅读教学时要教会学生学习方法，使学生学会举一反三的思维模式，这样才能从根本上提高学生的学习效率。

4.培养学生进行归纳总结的良好阅读习惯

教师在阅读教学中，要运用好“少教多学”模式就要提供一定的时间辅导学生如何对阅读进行归纳总结，以充分理解吸收教师所讲的内容。学生在进行归纳总结学习的时候，学生可以掌握文章的核心内容，进一步完善自己的阅读方法，对自己的总体阅读进行客观评价，找出不足之处，学习其他同学优秀的答题技巧。教师可以通过给出总结归纳的一些方法供学生参考，并鼓励学生积极寻找更好的归纳方法。另外，通过培养学生进行归纳总结的良好阅读习惯有利于学生在今后的阅读中灵活地对文章进行总结归纳，也对学生培养客观评价的独到见解能力起到重要的指导作用。