如何打造有效的语文课堂阅读教学

戴 波

养成学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，培养高超的阅读能力，这需要教师学会打造有效的语文课堂阅读教学。所以，语文教师要在课堂阅读教学上下功夫，引导学生学会有效阅读。

一、创设丰富的阅读情境，激发学生对阅读的探索

情境创设的内容基本包括:材料情境、拓展情境以及真实情境三种。目前的小学语文阶段的文本阅读内容基本都配上了图片或插图。这样的话，教师教学就显得更加得心应手。因为教师很容易地能通过对图片或者插图的讲述、提问、设问等等，一步一步地引导出教学话题。学生也可以通过图画或插图预先了解文本，这样能激发他们的学习动机，使他们的阅读兴趣容易被这些图片和插图所吸引，从而饶有趣味地继续去研读文本。而且，随着现代教育技术的发展，多媒体教学设备已经成了课堂教学不可或缺的一部分了。教师只要合理地使用这些多媒体来辅助教学，创设阅读教学的情境，也能促进阅读教学的效果。

比如，教学《清平乐·村居》时，教师先让学生想象乡村有哪些景色，然后播放多媒体画面课件，伴随着古典音乐，让学生在诗情画意中走进恬静悠然的田园，激发学生对文本阅读的探索精神。

二、构建合作学习的教学方式，让学生体验阅读的乐趣

合作学习一直是现代教学所倡导的一种有效学习方式。就阅读教学而言，阅读小组首先要做好分组工作。教师不能把学习比较快、学习能力比较好的学生分在一组。教师尽量要根据学生的性格、学习能力、学习智力等因素，把他们平均分组，让组内的学习成员能够真正地互相学习、互相帮助。每个小组只有在同一个起跑线上，他们之间的竞争才有效，合作的氛围才和谐，才能激发每个组的每个成员的学习的自主性。

当学生进行合作学习时，教师首先要对文本的标题让学生进行讨论，这种讨论可以让全体同学集体讨论，但是最好的方式还是以同桌或小组的形式进行讨论，讨论的内容可以是同一主题下的不同的段落，也可以是不同的主题;学生在规定时间内读完阅读材料后，教师可以就每组同学采用了哪些阅读策略进行交流，也可以就每组同学的阅读内容进行交流，交流的方式可以是教师就文本的内容提问，也可以由学生来互相提问，改变以往由教师提问的单一方式，这样不同的思想碰撞，既加深了学生对文章的理解，又可取长补短。

学生进行组内合作学习时，教师要多鼓励他们，让学生找出问题并通过阅读解决问题，最后做到准确地理解文本。

比如，教学《沉香救母(二)》的第二小节，教师可以这样提问:“同学们可以从哪些词语的描写中知道沉香为了救母不怕艰难险阻的?”这时，教师让学生通过合作交流，就会很容易地从文本中找出这些重点词语:翻高山、不顾血泡。

三、有感情地朗读，促进儿童主动建构知识

儿童对于阅读的理解通过对文本的熟悉、理解和创造的过程来完成。教师为了让学生尽快熟悉文本内容，可以让学生通过“初听、跟读、朗读、诵读、再听”这样的循环方式来进行学习。当然，朗读的形式更应该多样化，让学生尽可能多地参与朗读活动。我们教师常用的集体读、个人读、导读、领读、分组读这些形式过于简单，很难通过这些形式来激发学生的情感，更谈不上学生会主动构建知识。所以教师要创新阅读形式，比如采用表演式朗读、竞赛式朗读、情景式朗读、形象式朗读、配乐式朗读等等形式。

比如，教学《小动物过冬》，教师可以让学生通过表演式阅读来完成教学。教学时，教师准备好一些头饰，分发给学生，让学生扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙等等，并根据自己的角色商量过冬的事情，通过这样的表演朗读，学生已经融入到文本里面，成了文本的一员，容易理解文本，朗读也就自然入情入境，容易构建自己的知识。

四、运用多元化的评价，完成对阅读的反馈

阅读的主体是学生，所以，阅读评价能够帮助学生建立自信，更有助于完善和认识自我，最终达到提升自己阅读能力的目的。因此，阅读教学的评价不能是教师单方面做出的论断，学生自己，学生之间都可以进行评价。另外，家长作为学生的监护人也应该参与进来。就阅读教学而言，评价的主要方向应该是阅读的体会和感受如何、阅读的目标是否实现、阅读的效果是否达到要求等等。就教师方面而言，教师对学生阅读的评价应该更多地通过提问的形式实现，就学生正在阅读的内容，实时或者随机提问。而对于学生阅读后的评价，可以通过适当的测试来完成。

总之，教师要在教学实践过程中运用有效的阅读策略去引导学生，逐步提高他们的阅读能力。