语文教师写“下水文”之我见

胡忠丽

崔峦先生说:“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。”的确，下水作文能激发学生的写作兴趣，启迪学生的写作思维，提高作文教学效率，还能提升教师的写作水平。

一、“下水知冷暖”

老师不写下水文，怎知学生写作的困难。许多老师在写“下水文”时也是抓耳挠腮，不知如何下笔。其实你的“难”也是学生的痛苦啊!写一写同一主题的文章，你就知道指导学生习作时该如何审题、如何取材、如何立意，特别是对中年级刚刚起步的学生来说，老师的“下水”能预先为他们排除“水中鱼雷”，为他们有条理的表达提供捷径。而正因为把握了写作时的难点，教师在指导学生写作时才能游刃有余，并真正做到作文教学主题的系列化设计。

二、“下水觅方法”

“下水”的真正目的不是告诉学生写什么?写成什么样?而是应当把自己写作时经历的困惑、找到的破解之法、以及最后获得成功的经验与学生分享，成为学生的智囊。

学生的生活丰富多彩，可写的素材非常广泛，可就是写不好，主要原因还是缺少写作的方法，因此，教师可以把自己写作的过程讲述给学生听，“我写作时遇到了哪些困难，我是如何想的，又是如何写的……”老师的真情讲述，就是用自己的写作经历告诉学生:写好作文并不难，遇到困难是正常的，重要的是你如何运用智慧、想办法解决的。

此时，老师的“下水文”和写“下水文”的经历生动鲜活，学生不仅从中学会了写什么、如何写，定会为这难忘、神奇、充满甜酸苦辣的写作经历所吸引，定也想亲身经历着美妙的写作之旅。

三、“下水比高低”

教师写了“下水文”仅仅是为了读给学生听，给学生看的范例吗?笔者认为，这太浪费老师的“智慧”与“情感”了，我们完全可以从《优秀作文选》或优秀学生的习作中挑选一篇来中应付，既然写了“下水文”就要尽可能多地利用它，真正发挥“下水文”的价值。

1.音诗画——原来作文可以这样“炫”

中年级有篇作文的主题是写“树叶”，于是我写了一篇校园银杏树叶的作文，并将文字与校园美景以及银杏树叶的图片做成了幻灯片，配上悠扬的音乐，读给学生听。在如诗如画的情境中，学生感受到了作文原来能如此美丽、让人展开想象，对枯燥的作文主题产生了兴趣，情动辞发，热情洋溢。在点评佳作时，将学生的优秀作文也做成“音诗画”，师生比“炫”，很有意思。

2.同题异构——原来老师可以超越

以前也爱偷懒，不太愿意写下水文，可进入六年级后，面对写作水平日渐提高的学生，常常想和他们切磋切磋。有一次，班里大扫除，组织学生擦地砖，当天就让大家完成一篇习作《擦瓷砖小记》，许多学生不会写，于是就和学生打赌，老师也写一篇看谁写得出色，如果学生获胜，将有意外的惊喜。第二天，作文交来，细细批改，也许是要胜过老师所以写得都很出色，评讲时，也朗读了自己的，却发现为了面面俱到，文字描写不够细致，远没有一些同学描写仔细、语言幽默，随后全班投票，积极点评互动，最后学生获胜，老师认罚，以此次作文比赛为题重写一篇，而学生对老师的“下水文”认真修改，争取升级。在与老师的比试中，学生证明了自己的能力，“下水文”也发挥了真正的作用。超越老师，成为了每个孩子努力写作的方向。

四、“下水要适度”

教师亲自写下水文，才能真切地感知习作之重点，才能释放自己的童心，才能走进习作的天地，才能更好地指导学生在详写处重锤敲击，才能给学生们的习作以更多的引领。但是教师不能把“下水文”一味地当成范文，要注意“下水文”运用的度。可以把写好的“下水文”提前给习作学困生看，使其对习作内容等做到“提前预约，心中有数”，这样使其感受到老师的关爱，无形中提高习作的兴趣。更应该告诉学生，老师写的“下水文”也只是个人之作，不可“千人一面”，每位学生应该仁者见仁、智者见智，写出自我的个性，写出真我的风采。

其实，“下水文”不仅是范例，它可以凭借教师的智慧演绎出更多的精彩，“下水文”还可以让老师明白自己的语文功底是深是浅，只有自己写得一手景秀文章，才能真正指点江山。同时，“下水”也是一种心态，真正深入儿童的世界。真正与儿童同甘共苦，才能更有效地帮助儿童成长。与其威严地说:“‘下水’吧!没什么难的!”不如深情地说:“来!我们一同‘下水’，那是非常美妙和神奇的快乐之旅!”这样就会更有效，总之，“下水”作文的具体操作值得我们不断思考。