写话要牵手绘本才能绘出童心童语

余静梅

《语文课程标准》中对写作教学的建议是:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”那么，如何让孩子一开始就觉得写作好玩、快乐、有趣?当绘本和写话亲密接触，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，提高学生写话能力的新增长点也被找到。

一、画写故事，相得益彰

孩子具有无限的创造力，它就像一粒种子，只要有适宜的土壤、气候和雨水，定能茁壮成长为一棵参天的大树。

以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。

《我爸爸》这个绘本的语言很有特点，语言简单朴实、精心设计排比句式。我通过引导学生为自己的爸爸画一张像，说一句话，让孩子们真情流露。写关于爸爸的几句话，学生有感而发，一个个生动的、真实的形象展现在我们面前。这样，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰，图文并茂。

二、模仿句式，积累内化

绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，有意识抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写，孩子们往往会给我们意想不到的精彩。

在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就引导学生看图:“说着说着，他们来到了哪里，想想小兔子又看到了什么?”学生说:“小兔子看到了花、草、山、竹子。”我发觉学生说的很多东西书中都没有写，便产生了让他们仿写的念头。“是啊，小兔子又看到了这么多，又说出了对妈妈的爱:‘妈妈，竹子有多高，我就有多爱您!’你能把看到的东西比作妈妈的爱吗?请你写在练习纸上。”此时，学生觉得写这样的句子一点都没有难度，而且很有意思。如有些孩子这样写小兔子的话:“妈妈，小草有多多，我就有多爱您!”“妈妈，山有多高，我就有多爱您!”在模仿句式中，孩子无形中积累的句式，内化了写话能力。

三、补充故事，充实内容

绘本故事的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补充内容，可能会收获别样的精彩。

阅读《我的幸运一天》，当聪明的小猪一次有一次地让狐狸伺候他，给他洗澡、吃大餐、按摩时，狐狸先生忙个不停地样子，书本中只有简单的几句话。借此，让学生想想狐狸是怎样给小猪烧水洗澡，怎样弄午餐，怎样按摩的，学生会通过书上几张静止的图画和几句简单的文字，想象出一段连贯的故事，最后写成一篇有趣的小作文。

四、续编故事，充盈情节

“补白”故事。《月下看猫头鹰》、《睡美人》、《我最讨厌你了》、《三只猪》、《当风出来时》等绘本中的留白，无中生有，无中胜有。延伸了视觉形象的纵深，拓展了心理和空间距离，为孩子铺就了一方心灵驰骋的疆场，留白在铅笔简笔画绘本中表现得尤为明显。

教学《母鸡萝丝去散步》绘本写话时，我充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。

续编故事。绘本基本上都有一个完整的故事，但有少部分给读者留下了更广阔的空间和期待——没有结局。结局等待每一个读者来书写。教学绘本《你真好》时，孩子们似乎还意犹未尽。作者在这里没有交待，在教学中，我就引导学生进行大胆的想象，续写故事。最后的结果怎么样呢?薄片龙的伤势有没有好呢?如果薄片龙的伤没好，死去了，霸王龙又会怎样做呢?

学习语言需要在一定的语言环境下进行才有效。绘本为学生学习语言提供了一个可仿照的范本，绘本为学生的创意和想象拓展了空间。天马行空，本来就是儿童的思维特征。一旦有了绘本这样的展示平台，童心童语必然会喷薄而发，让人惊叹不已。

有人形象地称绘本阅读是“无压力阅读”，我们将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力写话”，在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣和轻松。我们要努力挖掘“图”的作用，认真落实“文”的训练，让孩子们尽情绽放“童心童语”。