品读词语 打造精彩语文学习

周小林

词语是构建文本的基本单位，在小学语文教学中，教师如果能带领学生还原词语的活力，让学生感知词语所具有的生命力，那么语文课堂将会充满活力。笔者现根据教学实践，谈谈对词语品读的教学体会。

一、巧用比较，揣摩内涵

有比较才有鉴别，小学生在学习词语时，因为缺乏词语比较，往往对词语具体意涵缺乏整体把握，这就需要教师从词语的意涵和运用两个方面入手，展开比对，引导分析。

例如，《烟台的海》描写海水:“小山似的涌浪像暴怒的狮子，扑向堤岸。”这个句子运用了一个词语“扑”，在描写春天海水的情状时，是这样的:“嬉笑着，追逐着奔向岸边，害羞似的退回来，然后又扑了上来。”这里的“扑”和第二自然段中的“扑”显然是不同的。学生要理解这个词语的含义，就需要教师进行引导和分析，带领学生进行语境的分析。我先进行了第一个层次的引导，让学生思考:这个“扑”能换成什么词语?为什么?学生提出，可以用拍来代替，也有学生认为，拍不能表现海浪的特点。我让学生展开讨论，学生认为，“扑”比“拍”更能表现出海浪的速度之猛，力度之大;在第二个层次引导中，我让学生思考:第二自然段中的“扑”是什么样的?你读了以后有什么感觉?第三自然段中的“扑”是什么感觉?两者有什么不同?学生从“暴怒的狮子”感受到，第一个“扑”是充满了力量的，写出了大海的雄伟壮阔。但在第三自然段中的“扑”，学生从“害羞似的退回来”中读到了海浪的娇柔，因而这个“扑”表现的是大海的可爱活泼，轻灵自然。

通过这样的分析，学生不但理解了“扑”这个词语的内涵，而且从这个特定的语境中感受到了词语的美感，也深刻体会到了作者用词的讲究。以上活动，学生通过对词语的品读，进入特定的语境之中，感受词语魅力，初步感知词语运用之妙，课堂充满了活力。

二、勾连关联，领悟主旨

每一个词语的运用都具有千丝万缕的时代联系，带着鲜明的烙印，教学中，教师要让学生认识到词语的发展轨迹，感受到词语的博大精深，从历史和文化的角度来进行关照，领悟词语的主旨。

例如，《林冲棒打洪教头》讲了林冲三次对洪教头的“让”:初次见面让座，让位;洪教头挑衅，谦让;洪教头凶狠的招数，忍让。面对每一次打击，林冲都以退让来应对。学生读了之后，认为林冲胆小怕事，不是个英雄。此时我让学生解读文中的这个“让”字。到底“让”是懦弱的表现还是英雄的表现呢?这就需要从历史和文化的背景来进行解析。我先让学生找出林冲和洪教头之间较量的句子，然后思考:想一想，林冲让出了什么?学生认为，在第一次见面后面对洪教头的傲慢无礼，林冲谦让有加，他让出了一个谦谦君子的度量和大气;面对洪教头的挑衅，林冲一再推辞，他让出的是和气，是英雄好汉应该有的胸襟和气度;在洪教头凶狠的招数下，他步步退让，让出的是与世无争的豪迈和良善。

以上教学活动，教师通过对“让”的分析，让学生深刻体会到了传统文化的精髓，理解了文化中蕴藏的人文精髓，由此也深深理解了林冲的英雄本色，从而更深刻地体会到作者刻画人物的精妙所在。这是深入品读词语的有效环节。

三、联系生活，加强感悟

叶圣陶先生曾经指出，要领悟词语的妙处，就要从生活经验出发，感受生活中的语言文字。对于小学生来说，理解一个词语的本质内涵就要让他们关照自己的生活，从生活中汲取经验，从而深刻感悟词语。

例如，《日月潭的传说》在描写大尖和水社寻找月亮和太阳经历了千难万险，他们翻山越岭，“终于”来到了一座大山下。为了让学生大尖和水社坚忍不拔的毅力，我特意引导学生思考:“终于”是什么意思?你从中体会到了什么?学生刚开始理解这个词语，并不是感性的，而是抽象的，也是没有生机的。这个时候，我让学生想象:翻山越岭会遭遇什么?想象一下，要走很远的路，那将会怎样?学生结合自己在生活中的经历，感受到跋涉很远的路，脚上会磨出泡来，手也会受伤;在翻山越岭中，还会遭遇寒冷，饥饿。但这些他们都克服了。“终于”这个词语，让学生感受到了一种沧桑，一种负重感。接下来，我让学生用“终于”造句，学生写道:“大尖和水社的脚上磨出了很多水泡，但他们坚持着向前走，走过了不知道多远的路，终于到达了大山前。”

以上教学活动，教师从文本意境着手，带领学生从生活的体验开始，将文本意境回归到生活意境中，让学生进行词语想象和体验，最终学会词语运用，实现了对词语的有效理解。

总之，在小学语文词语教学中，教师要让学生深刻理解词语的内涵，并在特定的语境中挖掘情感意涵，从而深刻把握词语，熟练运用词语。