如何利用导读开展精彩有效的训练

徐晓琴

语文教学要把训练看作一个相对独立的整体，进行“导读”、“课例”、“读写例话”、“基础训练”教学，教师应该结合导读落实教学的三维目标。

一、充分发挥“课例”凭借作用，落实训练目标

1.充分发挥学生“预习”功能，增强整体感知的综合效益。首先，加强预习指导，明确预习的内容，提示预习的方法，激发学生的兴趣，强调独立思考培养自学的良好习惯。例如，对《莫泊桑拜师》的预习提出了莫泊桑为什么拜师?莫泊桑拜谁为师?请教了几次?使学生产生极大的兴趣，养成自学的好习惯。其次，注意课堂内容的检查，及时加快信息反馈，教师应统摄归纳、认真点拨矫正，因势利导，激活教与学的内容机制，搞好教案的设计增强整体感知的综合效应，对高年级来说，应检查学生对课文的整体感知情况，即是否读通课文，大体了解课文内容，理出课文思路，体验思想感情。在检查预习时，要激活学生强烈的寻求意识，教师要因势利导，适时点拨，让学生敞开心扉，各抒己见，畅所欲言，进入不同角色，使学生真正成为学习的主人。

2.充分发挥“课例”的凭借作用，搞好语言文字的训练和思想教育的渗透，在阅读课文时，起到潜移默化的作用。多让学生动手动脑，使老师亲自动手变为学生动手，让学生结合“思考、练习”捕捉有效信息答疑解难，教师应适机诱导，因材施教，补练达标。

二、充分发挥“课例”美读作用，积累培养语感

美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使儿童的心灵得到滋润，美读可以使学生的智慧得到激发。这是一种无意识的、欣赏性的一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者融在一起，再把所体会到的文章的思想感情表达出来。《十里长街送总理》是感情十分深厚的文章，在教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复地进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高了教学效果。

一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。比如把《少年王冕》中描写雨过天晴的句子与“雨过天晴，到处像洗过一般”加以比较，为学生感受池塘的美景、读出美感打下基础。

三、充分发挥“课例”读写作用，感悟言语神妙

“读写例话”担负着指导学生阅读和作文的实践任务，它与“导读”相互照应。“导语”语言既简洁又准确，内容深入浅出，理论联系实际，重点鲜明集中，在课文之后起到画龙点睛的作用，使学生由感性认识上升到理性认识，使知识达到了进一步升华，在教学中应让学生自学、讨论，老师可提出几个问题，可以引导学生回忆再现在“课例”学习训练中的感性认识，对已学过的零散知识加以归纳、整理成为较系统的知识，让学生在读写中举一反三，形成能力。因而在教学中，教师还要以读促写，可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。

比如在教学《狐狸和蝉》一课后，可让学生进行以下练习:“你想对狐狸和蝉各说些什么?说说自己对狐狸和蝉的看法。”对故事进行续写，写出狐狸最后的下场，让学生知道坏人没有好下场。

四、充分发挥“课例”训练作用，提高综合能力

“基础训练”是对“导读”、“课例”、“读写例话”的综合训练，形式多样，重点突出，在内容上既有知识性、规律性，又有阶段性、连续性，充分体现了小学语文的特点，不但涉及到汉语拼音、字、词、句、段、篇、标点符号等语文知识和听、说、读、写、观察、思维及想象能力，而且把思想教育渗透其中。

综上所述，语文教学中应注意知识的综合性，把握好教材的局部和整体，处理好四位一体的关系，教学目标要全面，教学内容要准确具体，不断锐意进取，改进教学方法，加大训练力度，提高学生的领悟能力。课堂教学是读例训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。从而引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。