锤炼语言 写出文采

王进南

初中生写作文，应学习怎样使自己的语言文字变得精美，有吸引力，使读者一读而不能释手，也就是要怎样使自己的文章变得有文采，使之“言而有文，行之愈远”。贾岛的一个“敲”字，王安石的一个“绿”字，都是锤炼语言之举，是“语不惊人死不休”的著名先例。而入选教材的课文，无不文质兼美，每一篇都可以看做是学生学习语言的典范。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，向课文学习锤炼语言的本领，以增加学生作文的文采，就成为写作教学的一种必然。而自进入21 世纪以来，课程改革如火如荼，各学科教材编写异彩纷呈，尤其是语文学科教材，秉承继承与弘扬中华民族优秀文化传统的旨意，根据课程标准的指导，教材选文无不力求既传承经典，又紧跟时代，分组编排，精益求精。这些都是值得学生借鉴的。

一、从描写入手，感悟教材语言的鲜活美感

在初中生的作文训练中，记叙文是主要的。无论是记人叙事，还是写景状物，都离不开描写，诸如人物描写、场面描写、细节描写、景物描写等，以期通过色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字把描述对象的状态说个清楚;或言之，通过语言再现自然景色、事物情状，以及表现人物的具体形貌、内心世界，使描摹的对象，就像一幅幅连贯的画面一样呈现在读者面前。因此，学生的作文语言要想达到摇曳多姿、精妙鲜活的水平，就必须在描写上下工夫。

表现在语文教材中，景物描写的范例最多也最为典型。如老舍《济南的冬天》一文中写“下点小雪”后的山景:“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上……这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……这件花衣好像被风吹动……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像害了羞，微微露出点粉色”。老舍以一句“最妙的是下点小雪”引领全段，以“最妙”二字暗示下文之美，然后对雪景进行描述。一方面，他大胆启用色彩描写景物，青黑、白、蓝、暗黄、粉，每一种颜色运用得恰如其分，给人非常强烈的画面感;另一方面，又用似有似无的“花衣”之“动”来衬托画面之“静”，使读者的画面感愈发强烈;同时，如“那点薄雪好像害了羞”，景色描写中拟人修辞手法的加入，也使静态的雪景因文字的灵动而变的画面“灵动”。这种以动写静在《竹林深处人家》中也有运用，“我们正要离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人，声音却愈来愈进”，给人一种“空山不见人，但闻人语响”的感觉。

初中语文教材七年级上册第三单元安排的写作训练是“描写景物”。强调描写景物要仔细观察以抓住景物特点，并以课文《春》和《济南的冬天》为例，对其方法进行必要梳理。事实上，这样的课文非常多，像《巴东三峡》、《周庄水韵》、《满井游记》、《小石潭记》等，仔细研究，对提高学生写作能力与增添文采大有裨益。

二、学会想象，学习教材语言中的典雅情趣

“想象是灵魂的眼睛”，“在所有人当中，儿童的想象力最丰富”。这两句话，前者是法国诗人儒贝尔所言，后者是英国历史学家麦考莱说过的话。活生生的生活实践已经告诉了我们这些。心理学研究也已经证明，想象有助于为经验提供意义，为知识提供理解，在学生学习过程中发挥着关键作用。把这一点用于学生写作，学生的思维就能突破时空桎梏，如《文心雕龙》所言，会达至“思接千载”、“视通万里”之境域。自然学生的作文语言也就相应地会恰到好处、奇妙无穷。这样的语言实例，在我们的生活与学习中有很多，如“白发三千丈，缘愁似个长”。

通过想象使语言出彩的经典范例，教材中非《陌上桑》莫属。文中写罗敷的美，始终不著一字，却无一字不是写罗敷之美的:“行者见罗敷，下担捋髭须;少年见罗敷，脱帽著绡头;耕者忘其犁，锄者忘其锄”——行者、少年、耕者、锄者，一干人等该干的事情都没干好，最后还相互埋怨，只因为“但坐观罗敷”，只因为罗敷长得太美了。至于罗敷之美到底有多美，是否可以超越“沉鱼落雁”之容、令“闭月羞花”自愧，作者匠心独运，根本没正面述说，只侧面烘托。于是，读者对罗敷的美只好独自想象，无拘无束，情人眼里出“罗敷”——每个读者心中的罗敷都是最美的了。这种以想象来为语言着色的作品，无疑其蕴涵的审美情趣也是典雅的。

语文教材七年级上册与九年级下册各自第五单元的写作训练“编写童话故事或科幻故事”和“描绘二十年后的家乡”，都是很好的想象力训练。教师在指导学生关注写作情节中的想象力的同时，也要指导学生注意以丰富的想象为自己的写作语言着色，跌宕生姿的情节都要以美好的语言来装饰的。

三、强于修辞，让语言色彩斑斓

修辞的作用在于对语言的调整、修饰和美化，以使语言达成某种艺术效果。像《三国演义》、《水浒传》、《骆驼祥子》等传统经典作品，都特别注意这一点，以大量的排比、反复、比喻等修辞方法，把场景描写的壮阔雄伟，使文章气势恢宏、语言铿锵优美。这样的例子在课文中也非常多见，如《春》中写春天的到来，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，以拟人手法极细切地把春天万物复苏、生机勃勃的景象描摹下来。又如，《济南的冬天》中写老城，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，仍是拟人手法，一连串的拟人化无情为有情，形象地烘托出济南老城温暖舒适的环境。

语文课本中的很多作品，还会大量运用夸张、对比、比喻等手法来达成某种效果、丰富文章所要表达的意蕴。如《故乡》中写闰土的手，“他……手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，以昔日印象中的红活、圆实对比今日见到的粗、笨、开裂，像“松树皮”一样，使得句子的意蕴大为加深，引人深思，增强了表现力和穿透力。以整句与散句的巧妙运用来达成某种效果，也是很多作家所追求的。如前述引用《春》中写春天到来的句子，散句为主，整句穿插，读之即会感受到自由散板的旋律中透出的一种整齐、匀称的美感，和谐而畅达。而这正是作者所追求的效果之一。

总而言之，评判学生作文的优劣，语言是否精彩是参考因素之一。帮助学生使写作语言出彩，需要教师指导学生认真研究教材语言，感受其使用特点。一是从描写入手，学习教材语言的鲜活美感;二是学会想象，学习教材语言的典雅情趣;三是强于修辞，学习教材语言的斑斓色彩。通过老师悉心研究教材的语言，多多指导，学生作文肯定会妙笔生花。

当然，使学生写作语言出彩的方法远不止于此。无论是什么样的方法，学生对其掌握的过程也不会是一蹴而就的。这就需要教师指导学生多多研究教材语言，多读多想，仔细推敲，认真感受其语言使用的特点，这对于提高学生写作水平是非常有帮助的。