真语文需要真设计

何学兵

我们知道，教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。也就是说，一篇课文在教者深挖教材的基础上，教师通过怎样的安排去逐步落实教学目标的，是如何来突出重点、突破难点、抓住关键来解读文本的，进而教会学生如何来理解课文。可以说，教学设计是教师针对文本来落实教学的再创作。因此，笔者认为真语文老师更需要真的语文教学设计，真的语文教学设计需要从以下两方面来完成真语文老师的二次创作。

一、从文本的整体构思入手，完成真语文老师的二次创作

整体的教学设计是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。作为真语文老师，拿到教材，并不是首先考虑如何用多媒体来打造教学，而是要读懂、读通课文。反复读，读熟练，读准音，读通句。深入走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情，进而考虑在充分与编者、作者、文本和学生对话的基础上，制定教学目标，并抽丝剥茧，在体现学生主体地位的同时，落实教学目标。包括一系列教学措施编排组合，衔接过渡，安排详略，安排讲练等。

很多名家在语文教学中，都注重整体教学设计。例如，多年前笔者曾听著名语文教师宁红斌讲《分马》一文，宁老师没有一段一段地去分析文章，而是用一个问题来统领全篇。宁老师当时是这样设计的:请同学们认真阅读课文，给“一个________的郭全海”填空，并用课文中的原句做依据解释你为什么这样说。文中关于郭全海的事件及描写很多，如何准确把握这个人物形象的特点，宁老师精心设计了一个话题，并通过这个话题把文章的内容全部整合在一起。

还有的老师巧妙抓住了文章的关键词来精心构思教学设计，如，有位老师讲杨绛先生的《老王》，他也没有简单地让学生找发生在“我”和老王间的事来揭示文章的主题，而是从最后一句话入手“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，抓住“愧怍”一词，先理解字面意思，再通过三次走进老王的诵读来理解它的深层次意思。整节课从一个词入手，然后丝丝入扣，一步步让学生对文本形成独特的解读:“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们富有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待”。这样的教学设计思路清晰、重点突出、选择精当，一个主话题把文中的知识点和对学生的能力训练点都调动起来了，课堂就活起来了，学生在解决问题的过程中实实在在积累了知识，丰富了情感，锻炼了能力。

二、从整节课各个环节的构思入手，完成真语文老师的二次创作

除了需要对整节课进行整体设计，教学流程的每一步有怎样的训练，每个教学目标怎样落实，重点、难点如何突破，都需要注入教师的智慧，都应该有恰当的设计，只有这样，才能设计出有利于学生发展的好课。这就要求老师在深入解读文本和了解学情的基础上，运用多种教法，把大问题分解成一个个学生容易接受和发表观点的有梯度的小问题。随着一个个小问题的解决，大问题不攻自破。在设计中，“学生活动”是关键，要关注全体学生，给予学生足够长的思考、活动时间，教师始终要把自己摆在主导地位，把学生摆在主体地位，并时时关注学生的“能力训练”。

例如，笔者在执教《羚羊木雕》一课时，就是这样做的。《羚羊木雕》结构安排十分精巧，他把整个的故事情节安排在一天的时间里，而把“我”和万芳的友谊用插叙形式表现出来，使故事显得集中紧凑，文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，引人入胜。在落实理清文章结构这个教学目标教时，笔者是通过创设情境引导学生合作探究的方式来进行的。笔者把班内的学生分成几个小组，并给他们提供了研究主题，供他们探究:如果我们不按文章的结构去叙事，而是按“木雕”的先后顺序来写会怎样?要求小组讨论后，由一个学生按“木雕”顺序来复述这个故事，一个学生按原文的顺序来复述这个故事，比较二者不同，由于同学们亲身体验了两种不同顺序的文章，顺叙、倒叙、插叙的作用不攻自破。还有一位老师在讲解《小石潭记》时，在教师范读、学生熟读的基础上，出示了一篇没有标点符号的《小石潭记》，来训练学生停顿，培养学生文言文语感，设计十分巧妙。实实在在的课堂，精益求精的设计，灵活多变的教法，学生动静结合，学有所得，学有所获。

一个小小的设计，却获得事半功倍的效果。看来在今后的语文教学中，教师不要偷懒，一个个问题不是大屏幕打出来就可以的，老师恰当的提问，不仅可以有效组织学生去体验文本，也锻炼了学生“听说读写”的能力。学生真正在探究，在收获，在进步，而不是期待大屏幕上的答案。让我们去精心设计课堂教学，做一个真语文教师。引领学生走进文本，热爱文本，提高学生的语言文字运用能力，教真语文，教实语文，教好语文。