浅议高中语文生态课堂的构建——以小说《祝福》教学为例

李小玲

生态课堂是基于人本主义理念，从人的身心发展规律出发，注重每个学生的发展，积极调动多种课堂要素，使教与学真正统一起来的课堂。具体到高中语文教学中，就是要从师生关系、学习本质、认知规律、文本解读等不同角度出发，建构民主和谐、学生为主、难易适度、对话交互的语文生态课堂。

一、从师生关系角度，建构民主和谐的课堂

从师生关系角度，建构民主和谐的课堂是建构高效可持续的生态课堂的起点。如在小说《祝福》(苏教版必修二)的教学中，有个学生在桌子上悄悄地画小人，被同桌发现并报告给了教师。这时，教师可因势利导，让大家谈思考:祥林嫂三次见到鲁迅，表情各有不同，假如给她画像，该如何画?通过引导，既可以对画画的学生不动声色地进行教育与约束，又能够将小说中人物形象的学习重点加以突出，对加深学生对祥林嫂悲惨命运的理解，很有意义。

民主和谐的教学环境，有利于学生个性发展与身心成长，但并不意味着和谐民主的课堂就没有问题，或者只谈民主而无视纠错，最终失去教学的意义。针对《祝福》的人物形象塑造与小说主题阐释，有的说是对以祥林嫂为代表的被奴役者的同情，有的说是对以“我”为代表的知识分子心灵深处的“悲哀”的同情，也有说是对以鲁四老爷、四婶、祥林嫂婆婆、柳妈为代表的封建社会的揭露与批判。对此，学生众说纷纭。这时，教师的评价要真诚而客观，既要对不同的理解给出得体的建议，又要合理把握他们的思路，适当加以引导，使其在民主和谐的课堂中，不断探讨和交流，对知识进行重构与建设。

二、从学习本质角度，打造学生主体课堂

打造以学生为主体的课堂，是建构高效可持续的语文生态课堂的根本。教师应本着“以教导学，以学定教”的原则，充分发挥学生的主体地位，不越位，而是督促严格、指导到位、评价合理，把问题还给学生，把小说赏析的方法教给学生，使其在个性化的阅读中发现问题，解决问题。

教师在引导学生赏析小说时，需要教师心中有“纲”，它可以是行文线索，可以是内在逻辑，也可以是个人对文本的解读思路。《祝福》的篇幅长，课堂时间有限，然而在赏析时以“三要素”为纲，或以时间为线，以其半生悲惨经历为切入点，让学生在自主阅读中感悟并梳理材料，能够使小说解读化繁为简，重点把握尽在心中，脉络清晰而又不会遗漏。

三、从认知规律角度，创建难易适度的课堂

依据学生发展的差异性，尊重由易到难、由简到繁、由浅入深的认知规律，创建难易适度的课堂，是建构语文生态课堂的抓手。不同学习能力的学生，对小说的理解与感悟有所不同。教师应承认并尊重这种差异，尽量创建难易适中的、有区分度、深入浅出的课堂结构，分层教学，让每个学生在原有的基础上，获得最大化的知识建构与身心发展。

同样是祥林嫂的肖像描写，在学生准确定位三处肖像描写的基础上，引导学生思考:脸色与什么有关?营养，心情，还是命运?“顺着眼”，模拟并感受这个动作，想象动作背后的人物心理，为何有此心理?“眼珠间或一轮”，能否模拟一下这个动作?揣摩这一动作背后的心态?麻木。为何麻木?内心悲苦而无法解脱。为何悲苦?鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆等人的迫害，祥林嫂的命不好，夫死子丧。对此，祥林嫂能否想得开?想不开，“我”也没有告诉她答案。柳妈与“我”是否有意对其迫害?没有，然而他们作为封建礼教的参与者，却间接地促成了她的悲剧。由此，推出祥林嫂的悲剧是自身命运与时代的产物。

四、从文本解读角度，形成交互对话的课堂

高中语文课程标准认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从文本解读的角度，形成对话交互的课堂，是建设语文生态课堂的要求。对学生而言，小说阅读教学是一种自主学习、自我深化、自我教育的动态发展过程。

有人在《祝福》中读出了四次雪的描写;有人将文本与电影结合，从课堂向生活拓展，争论祥林嫂在捐了门槛之后，仍然被禁止参与祭祀活动，会抗争，还是忍受;也有人质疑“我”出现在鲁镇的意义……种种解读增加了小说的阐释空间，也为学生、教师、文本之间的对话提供了某种可能性，教师、学生、作者体验、阅历、认知等方面的差异性，使对话的内涵更为丰富，使语文课堂更具生命力，更具建设性。

总之，在语文教学中，体现学生的主体性地位，通过教师的引领，从知、情、意多个维度来激活学生的参与意识、成长意识、生命意识，使其在课堂上获得知识、能力、人格的全面发展，对于现代语文生态课堂的建设来说，既是挑战，又是机遇。教师惟有努力充实自身，在生态课程的发展中不断成长，方能越走越远。