浅谈语文课堂教学中“主问题”的设计

陈 佳

课堂提问是语文教师的基本功。在当前的语文课堂教学中，课堂提问能帮学生更好地理解问题，提高语文课的教学质量和学生语文学习的效果。因此，设计好一篇文章的“主问题”，优化课堂提问，促进学生思维活动，进而实现教学目标，是每个语文教师必须面对与思考的问题。

“提问”作为当前语文课堂教学最常用的教学手段，如果运用得当，可以高效地完成教学目标，让学生主动投入课堂学习，积极参与思考，提高思维水平和语文能力。一个好的“主问题”，可能会“一石激起千层浪”，学生马上活跃起来，课堂也立刻生动起来。所以，能否设计出巧妙、艺术、易于激发学生思考的“主问题”，是语文教学能否成功的关键。这里所说的“主问题”，就是在语文课堂教学中可以启动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题。

一、如何设计“主问题”

“主问题”是以关键性的提问作为突破口，引导学生深入探究文本，是深层次的课堂活动的引爆点、牵引力和粘合剂。那么，究竟该怎样来设计语文课堂的“主问题”呢?

1.把握教材内在逻辑，用一个问题带动全篇

“主问题”是能够从整体上牵动教学内容的问题，如何才能使设计出的问题具有牵引力呢?关键在于教师要反复钻研文本，对繁多复杂的教学内容进行分析整合，在充分把握教学内容内在逻辑的基础上优化“主问题”的设计。选入语文教材的作品，都是名家力作，文质皆美，作者在构思时必定会遵循一定的情思或是理思。教师在设计“主问题”时，必须批文入情或者批文入理，深入文本，寻找隐藏在文本中的内在思路。

梁实秋的散文《雅舍》，学生初读，都觉得房屋简陋，环境破败，全文所描绘的画面很多，学生一下子很难读懂作者的用意，把握文章的要义。如果按部就班让学生先说说雅舍的“陋”，再谈谈为什么作者觉得“可爱”，再说说作者觉得“雅”的原因，就显得繁琐。如果教师设置一个“主问题”:“雅舍”“雅”在何处?学生逐一找出，便会发现:月夜赏月、雨天观雨是为“于自然里寻雅”;交往不俗、所业不俗、陈设不俗是为“于自我处造雅”;而老鼠肆虐、邻人相扰部分的描写，则是作者“于俗世中审雅”。由此，学生便会悟出，所谓“雅舍”之“雅”，其实皆是因为此中住着一位“雅人”，有一颗随遇而安、安贫乐道的“雅心”。

如此，一个“主问题”牵动了整个文本，学生主动地寻找、发现、体味，真正参与到了课堂教学中，而这都建立在教师对文本逻辑反复琢磨的基础上。

2.懂得取舍，找到重点，不求面面俱到

语文教师，尤其是年轻的语文教师，上课往往会被教参束缚。教参对文本的解读是非常全面而详细的，所以我们在上课时往往比较拘谨，总希望把所有该讲的都跟学生讲，总怕漏讲、少讲。其实无论从文本的角度，还是学生的角度，这都是没有必要的。每个文本都有各自值得咀嚼、耐人寻味的地方，把这样的地方讲透，让学生领悟，就够了，没有必要面面俱到，否则反而没有重点，学生也印象不深。所以，“主问题”的设计要体现这个文本的特点与个性。

老舍先生的散文《想北平》，若是按教参讲，可讲的东西很多:对比的手法，正面侧面的描写等等。但是这样一一讲来的话，学生又会觉得乏味，并且抓不到重点。其实对于这个文本，主要是让学生看到作者眼中的北平，感受到他对故乡的真挚情感。至于写作手法之类，我们可以点到即止。而要达到这个教学目标，必须设置这样一个“主问题”:“为什么作者会记得那堵墙，那汪水，那小蝌蚪，嫩蜻蜓，那青菜摊子上的红红绿绿……而没有故宫、颐和园、王府井等等?”

这个问题一抛出，学生便会细细地从文中找到种种“蛛丝马迹”，汇集在一起:老舍是地地道道的老北京人，他生于斯长于斯，于他而言，北京是他生活的一个家园。若换了一个外乡人，他们笔下的北平，可能是厚重辉煌的故宫，恢弘阔大的长城，古老悠长的历史，但老舍不是游客，他是北京城的一份子，所以他以一个平民的眼光来记叙生活中最寻常的细节。作者选取这些事物来写，恰恰表明了老舍与北平的关系:“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”因此，他看到的北平，他想念的北平，是这里的一山一水、一草一木，甚至韭菜叶上的泥点、瓜果上的白霜。因为这一切让这个在乱世飘零的人有了一种归属感、安全感。

所以备受流离之苦的老舍想北平，更多的是想念带给他家园之感的那份自在悠闲，那份踏踏实实的归属感。自然而然地，通过对这个“主问题”的探究，学生感受到了老舍对于北平的那种深深的眷恋与不舍，对文本的理解也就深入了。而这，正是我们教授这个文本的重点所在。

二、如何运用“主问题”

杨绛的散文《老王》最后一句是:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”学生阅读时就不能理解这个“愧怍”因何而来。因为学生都能看出来杨绛一家对老王很好:送他鱼肝油，照顾他的生意等。那为什么还会觉得“愧怍”呢?了解了学生的这个存疑点，就可以设置一个非常好的“主问题”:为什么杨绛会觉得“愧怍”?带着疑问，学生就真正开始思考了。反复地阅读文本，他们会发现:老王关心、帮助杨绛一家，临终前还拿鸡蛋麻油过来，他是真把杨绛一家当成朋友了，这是非常真挚可贵的感情，也是老王除了生存以外的最强烈的精神需要。但杨绛要拿钱给他，这个举动，无意识地拒绝了老王的这种示意。可见她骨子里依然有知识分子的清高，对于老王，杨绛一家同情怜悯他，但是并未真正把他当成平等的朋友。所以才有了杨绛多年以后的反思。这个“主问题”带领学生走进了老王的内心，也走进了杨绛的内心。看到了一个善良的劳动者的真正需要，也看到了一个知识分子深刻的自我反思。如此，学生的疑问解决了，思维能力也得到了提高。

此外，教师还可以结合学生的兴趣点设置“主问题”，这样能即时调动他们学习的积极性。比如在讲授《史记》选读中的《刺客列传》时，就有教师设置了这样的“主问题”:荆轲把太子丹当成知己，太子丹有没有把荆轲当成知己呢?问题一出，原本枯燥的文言文一下子变得有意思了，学生反复思考后发现:太子丹不是荆轲的知己，荆轲的知己是高渐离。在这个过程里，学生积极主动地投入到文本解读和课堂活动中，这是整个课堂教学的亮点。

在语文课堂教学中，一个好的“主问题”好似水中投石，激起千层浪花，让学生原本平静的脑海中泛起层层涟漪，折射出智慧的光芒。因此，教师要在不断实践和反思的基础上，提高自己设置“主问题”的能力。这样，才能提高课堂教学效率，使语文课堂教学充满活力。