如何让经典古诗文散发语文的芬芳

陆红霞

《语文课程标准》(2011 年版)提出，小学生背诵160 篇(段)古今优秀诗文，并具体要求“诵读优秀诗文，在诵读过程中注意对诗文声调和节奏的把握，领悟和体会诗文的内容和情感。”作为我国古代人民精神文化的主要载体，古诗文承载了我国古代人民的众多情感、智慧和观念，从小学开始学习古诗文，有利于学生了解、继承和发扬我国的民族传统文化，培养学生的民族自信心和荣誉感。

一、朗诵诗歌，体会古诗文的“语言美”

小学生接触的古诗大多为近体诗中的绝句体裁，分为五言绝句或七言绝句，该类古诗从句法上来看，每首古诗的句数固定，只有四句，每句字数一致，为五字或七字;从用韵上来看，每首古诗用一个韵，只在偶数句上押韵(第一句可押可不押)，且一般采用平声韵。因为这两个特点，所以绝句诗在朗诵的时候琅琅上口、抑扬顿挫，带给我们特有的“语言美”，在小学经典古诗文的教学过程中，教师需要通过示范诵读古诗让学生体会到古诗文的“语言美”。

例如在教学唐代诗人杜牧的《山行》时，教师可以先给学生从句式和用韵两方面来介绍这首诗。首先在句式上，这首诗有四句，每句七字，属七言绝句诗;其次在用韵上，诗中第一句最后一个“斜”字读“xia”第二声的音，而不是读“xie”第二声，就是因为这首诗的韵脚是“a”。介绍完句式和用韵后，就让学生准确大声的将这首诗反复诵读几遍，在诵读过程中学生将会体会到古诗的音韵美和节奏美。

二、创设情境，感悟古诗文的“意境美”

从意境上来看，山水诗在唐代因受众诗人所钟爱而得到了空前的发展，唐诗中描绘的山水画面从南朝的锦绣山河扩展到了我国雄壮巍峨的名山大川，唐诗所表现出来的意境更加开阔和壮丽，所以唐诗在意境上的深度是其他朝代的诗词所难以企及的。在小学经典古诗文教学中，唐诗占了绝大多数，所以教师在教学过程中要注意引导学生去感悟古诗文的“意境美”。

例如在教学唐代诗人李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先借助多媒体的教学手段将瀑布“飞流直下三千尺”的壮丽景色展现在学生面前，让学生实际看到诗中所描绘的自然景物，然后引导学生将画面与古诗内容相结合，感受诗人情感的层层递进，一步步将诗人豪迈、奔放的形象塑造完成，最后带领学生一起感悟诗歌带来的“意境美”。

三、解词释义，理解古诗文的“哲理美”

古诗文作为我国古代文学作品的典型代表，其教育传统源远流长，其教育价值就在于诗歌中蕴含的哲理能够发人深省，升华人的思想境界和人的情感价值。很多时候，古诗描述的情景或事物都不仅仅是在描写景物，而是在借物抒情、言物咏志，也就是说古诗文中往往隐含一定的哲学道理，这也就是古诗文的“哲理美”。在小学经典古诗文教学中，教师除了引导学生体会古诗文的“语言美”、感悟古诗文的“意境美”之外，还应该将古诗解词释义，将其中蕴含的“哲理美”展示给学生。

例如在教学唐代诗人孟郊的《游子吟》时，全诗用淳朴素淡的语言表达了母亲对即将远行的孩子的担忧和思念，情感真挚，引起了万千游子的共鸣。教师在教完《游子吟》后可以提问:“你还知道哪些有关母爱的诗?”然后再将母爱引申到孝顺父母的道理上去，让学生懂得要理解和孝顺父母的道理，这就是古诗文带给我们的“哲理美”。

经典古诗文教学在小学语文教学中是一个艺术和知识并重的重要部分，然而也因为小学生知识积累有限，人生体会较少，所以他们在对古诗文学习上存在一定的困难，这也让古诗文教学成为小学语文教学的重点和难点，所以教师在教学过程中一定要注意采用适当的教学方法和手段，才能让学生能够在古诗文的学习当中有“美”的享受，也只有这样，才能让经典古诗文散发语文的芬芳。

例如在教学唐代诗人白居易的《草》时，首先，教师可以通过示范朗诵，让学生体会“野火烧不尽，春风吹又生”这两句对仗工整，浑然天成的“语言美”;其次，教师可以通过引导，让学生想象出一幅“原上草”在烈火中再生并迅速蔓延的辽阔画面，从而感悟古诗的“意境美”;最后，教师可以通过对全诗词句的解析，让学生看到野草在烈火中不畏艰难、不屈不挠生长蔓延的坚强形象，从而理解古诗文的“哲理美”。