浅谈在语文教学中如何指导学生有效提问

刘 培

陶行知说，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。在语文教学中，引导学生提出有价值的问题可以提高教学有效性。

一、“量体裁衣”，从文体入手质疑

教材上提供的课文体裁多样，有童话故事、叙事文等。不同的文体，作者要表达的主题内涵所采用的方法各不相同。在教学中，要有意识地指导学生认识各种文体，了解到对不同文体的课文需要从不同的角度去思考，才能提出有价值的问题。如童话故事体裁的课文，要让学生知道，编排童话故事目的要让我们在学习后有所收获，明白一个道理。通过这样一点拨，学生在学习童话故事时自然而然就会去思考:“这样一个童话故事要告诉我们什么?”并带着这样的问题认真地去读书、感悟，寻找答案。

《蒲公英》是一个童话故事，课文内容很浅显，讲了蒲公英种子听了太阳公公的叮嘱，有的想变成富翁，所以落到了金光闪闪的沙漠;有的想寻找快乐，所以落到了银花朵朵的湖泊，结果命运迥异。学生很容易读通读懂课文。在课堂上，我让大家提出自己的疑问时，很多同学就提出这样的问题:“两颗蒲公英种子不听太阳公公劝告的命运告诉我们什么?”通过读课文、小组讨论交流不难得出结论:做事要踏踏实实，不要被表面现象所诱惑，不能有不切实际的念头。通过指导，学生对童话故事类的课文就能提出这样有价值的问题。对于写人的作品，通过引导，学生一般都能提出这些有含金量的问题，如课文写了一件什么的事，通过什么手法表达出人物什么的性格，流露出作者什么样的感情等。

二、“有的放矢”，从课后练习入手质疑

在语文课本每课课文的后面，都设计了一至两道思考题，这是对全文的整体把握。在教学中，我指导学生在学习课文时有意去留心课后练习，从课后思考题中得到启发，提出问题去思考解决。学生带着问题去读书、思考，不再为老师布置的读几遍课文而读书，在读、思中有所悟。经过一段时间的指导，班上学生都能养成这样的习惯:在学课文时，不要忘了读读课后思考题再提出有价值的问题来思考。通过实践证明，这样的指导对学生来说受益匪浅。

学习《军神》时，通过预习，大家了解了“军神”指刘伯承，课文主要记叙了刘伯承为了不损伤脑神经，在不麻醉的情况下做眼睛手术，一共动了七十二刀。文章“课后练习4”就是“为何沃克称刘伯承为‘军神’?”上课伊始，很多学生都提出了这样的问题。我点拨学生:刘伯承为了不损伤脑神经，在不麻醉的情况下做眼睛手术，课文按事情发展写了刘伯承手术前、手术时、手术后的表现。学生马上根据课后练习提出了问题:“手术前，刘伯承留给人什么样的印象?手术中，刘伯承是如何表现的，沃克医生为何称他为‘军神’?手术后，刘伯承又是怎样表现的?”带着这些问题去读课文，抓住关键语句体会刘伯承的品质，问题就迎刃而解了。

三、“以小见大”，从细节入手质疑

语文课本中的课文都是编者精心选择安排的，每篇课文都有值得学生学习的地方，或是表现手法，或是写作方法，不少的细节值得学生去留心、挖掘。所以在教学中，我有意去指导学生注意课文的细节之处，学习从细节入手提出问题。这样的提问不仅可以帮助学生养成认真读书的好习惯，天长日久，还可以让学生掌握作者的表达方式、写作方法等，在润物细无声中学习别人的独到之处。

“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”(《掌声》)最后的一个省略号可以说是意味深长。在学习第五自然段时，我及时问学生:“有了大家的掌声，小英变得自信、开朗。掌声的力量是无穷的。读到这里，同学们有什么问题问老师吗?”有同学马上举手:“老师，我有个问题，这里的省略号省略了许多内容，你能回答吗?”我笑了笑说:“这个问题提的好，相信有同学愿意替老师来回答。”很多同学迫不及待地说愿意帮老师回答，“她还代表班级参加了学校的演讲比赛。”“她和好友一起参加了喜欢的兴趣小组活动。”“她和同学们一起跳绳、踢毽子。”一个小小的省略号让学生想到了许多，同时训练了学生的说话能力。这样的提问贯穿于日常的课堂教学中，学生慢慢学会抓住细节来提出有价值问题，并学习在自己的作文中运用细节描写。

“学起于思，思源于疑。”教师要善于引导学生去发现有价值的问题，这样能有效地激发学生的求知欲，使学习成为一种自觉的心理渴望，学生继而进入“研究者”的角色之中，思考自己提出的问题，活跃思维，实现与文本的对话，在读书中有所收获，有所启迪。