要善于捕捉语文教学中精彩的生成契机

赵伟军

课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。新课改呼唤精彩课堂，教师们也为了营造所谓的“精彩课堂”而绞尽脑汁。其实，课堂上，教师要随时抓住并利用意外的生成资源，让语文学习成为充满智慧的挑战过程，成为充满成功喜悦和动态生成的发展过程。

一、精彩在期待中生成

《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。观摩一位名师执教的《惊弓之鸟》一课，让我受益匪浅。

师:这节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，想想这篇课文主要讲什么?

今天我们来学这个成语故事，同时要向更赢学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?

生:找线索。

师:对，我们先找第一条线索:更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。

教师设计的“破案”对于学生来说，是神奇而富有刺激的事情。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题:更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。课堂也因此而精彩。

二、精彩在生成中演绎

在“多向互动、动态生成”的新课程理念下，生成资源不断在课堂中产生，更让我们惊喜的是，通过课堂资源的适度开发和有效利用，促进了预设教育目标的高效率完成，课堂的精彩也在生成中演绎。

我国的语言大师老舍先生曾说过，孩子们有幽默感，不愿听干巴巴的话，假若我们能深入浅出，孩子们是会听出弦外之音的。这都说明教师的语言要生动、幽默，这样才能融洽师生关系。学生需要教师的“幽默、发自内心的‘煽情’”等教学“色彩”来碰撞他们的心灵，当他们的心灵与你一旦交汇，不愁精彩的课堂难以彰显。

幽默要从教材的重点入手。教学语言中的幽默，决不是为了幽默而幽默。在教学内容选择上必须紧扣教学目标，抓住教材的重点和难点，力求借助于幽默，开启学生的心智，从而降低教学难度。如一位教师在教《冬眠》时的一个片段:

师:你是怎么理解冬眠的?

生:冬眠就是冬天的睡眠。

师:那么你在冬天的晚上睡觉，也叫冬眠吗?

生:(大笑)动物冬天睡觉才叫冬眠。

师:那么老牛冬天睡觉也叫冬眠吗?

生:不叫冬眠，冬眠是……(说不出来)

师:好，看似简单的问题，弄懂它还要认真读书，今天我们就来学习相关的课文《冬眠》。

幽默要从突发事件中入手。课堂教学是动态生成的，所以难免有突发事件。面对突发事件，幽默是一种高妙的应变技巧，它可以缓解紧张，帮助你瞬息摆脱令人尴尬的窘境，变被动为主动。如一位教师正在讲《游园不值》这首诗，“砰”的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐在自己的位置上。教师没有直接批评他，而是走到那位迟到的同学桌前轻声说:“你赞成‘小扣’还是‘猛扣’?”幽默的语言立刻缓解了尴尬气氛，达到了润物细无声的效果。

幽默要从教学评价处入手。在教学过程中常常出现学生回答不出问题而产生的窘境。教师此时如果能来点幽默的语言，可点燃学生勇气的火花，又尽显教师的教学机智和语言修养。著名特级教师支玉恒教学《第一场雪》时，要求学生倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说“看看谁的朗读能带大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时，支老师诙谐地说:“他把我们带进去没有?”学生小声回答“没有”。“只是把我们带到了边上，是不是?”学生和听课的老师齐声哄笑起来。另一学生又站起来，相比之下，还不如第一位，只听支老师风趣地:“哦，他不但没有把我们领进去，反而又把我们领出来了!”霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。

新课改呼唤我们更新理念，但我们不能因怕尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。应立足发展，放眼全体，以机智来启迪智慧，以教师的“生成”来回应学生的“生成”。