让学生插上想象的翅膀

李 华

形象思维、发散思维、创造性思维与创新关系密切，在实施素质教育，进行课程改革，创造一个视野开阔、思维活跃、生动活泼的开放性大课堂中，开阔学生的思维空间，强化学生的思维训练，对学生的全面发展与教师的创新教学起着至关重要的作用。而中学语文教材中有大量可以培养学生形象思维、发散思维和创造性思维的课文，所以教师应在教学中有意识地培养学生的想象力。

《沁园春·长沙》上阕用“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七个句子，点面结合、绿碧相称、动静对比、远近高低相间地描绘了一幅生机勃勃的“湘江秋景图”，为全诗奠定了激情洋溢、慷慨激昂的感情基调。这时让学生发挥想象，用生动形象的语言描绘这幅图画:“远望，群山连绵，蓊蓊郁郁的树林经霜变红，如同燃起了簇簇红焰;江水清澈如同碧玉一般，江面上有数十条船，随着波涛争相向下游驶去。仰望，雄鹰劲舞苍穹;俯视，穿梭一般的小鱼自在游动。自然界的一切生物都在上演着生命中最充满活力的一幕。”这种形象思维加深了学生对写景内容的理解，从而更好地理解上阕的写景不是为写景而写景，诗人从“万类霜天”中以力透纸背之笔揭示出“竞自由”的自然奥秘，从而发出“谁主沉浮”的哲理性诘问，表达作者以天下为己任，有着肩负国家兴旺、主宰民族命运的豪情壮志。

学习《赤壁赋》一课时，先让学生把握作者的感情基调是“乐——悲——乐”，然后逐一进行分析。第一个乐主要是来源于第一段，即作者泛舟赤壁所描绘的一幅逍遥游乐图:“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。景色空阔、瑰奇、壮美，置身如此境界，作者任一叶扁舟在茫无边际的江面上飘荡，俗虑尽除，独占风月无边，身心与自然相融，于是，“饮酒乐甚”，情不自禁地“扣弦而歌”。

这时，教师让学生抓住“清风”“明月”“江水”这几个关键词，以课文描写为基础，展开丰富的想象，用生动、优美的语言把这幅美景描述出来，师生共同沉浸在这美好的意境中——一望无垠的江面上，波光粼粼，一叶扁舟任意东西。风清而不闷，凉而不狂，轻吻赤壁，轻拂水面，水面泛起丝丝水纹，犹如银色绸带随风舞动。月温柔而毫不吝啬地将皎洁的月光洒泻下来，宛若碎金断玉般铺展开来，荧荧闪闪的星星似明似灭，在整个天空中跃动。白茫茫的水汽笼罩江面，朦胧、缥缈，恰似神云仙雾;江际、水光与天相接，明灿、清晰，正如银河横空……通过让学生想象、描述，使学生进入到作者所描绘的特定的情境中，体会那种心境安闲，物我和谐，从而进一步让学生体会作者在此景之下的那种“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的欣愉的畅游之情。通过对美景的渲染欣赏，使学生沉浸、陶醉在这美好的景色之中，从而理解“乐”的由来。

《江南的冬景》描绘了几幅江南冬天特有的图景:“曝背谈天图”“午后郊游图”“寒村微雨图”“江南雪景图”和“旱冬闲步图”。其中“江南雪景图”是这样描写的:

一提到雨，也就必然的要想到雪:“晚来天欲雪，能饮一杯无?”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜，更深人静后的景况。“前树深雪里，昨夜一枝开”，又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人，但假了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多?

这幅“江南雪景图”没有对雪景做实景的描绘，只是引了一些诗句，避实就虚，在品评诗句的时候写出了雪趣，同时也给读者留出了巨大的想象空间。笔者让学生以这四句诗为基础，模拟想象一个故事，填补“江南雪景图”的空白:一场暮雪眼看就要飘洒下来，森森的寒意阵阵向人袭来，自然免不了引起人们对酒的渴望。而酒逢知己，围炉对酒来消度这欲雪的黄昏，又是多么惬意。“能饮一杯无”写出了朋友之间的深情友谊。饮酒赏月，雪中赏梅，和知己畅叙心曲，又是一件多么高兴的事!酒足饭饱，兴致已尽，带着一种满足夜幕投宿，安然入睡。第二天，又听到一个令人惊喜的消息:一枝梅花开了。

作者没有直接写雪，而是用诗句营造了美丽的意境，写出了雪中之景、雪中之情、雪中之美、雪中之乐，从而表现了江南冬景特有的韵味。刘勰在《文心雕龙》中高度评价“想象”的作用，认为它“思接千载，视通万里”，就是说人们可以借助想象，打破时空界限，驰骋自如，浮想联翩。那么让我们在教学中也跨越时空障碍，遵循陶行知先生“五解放”(解放学生的大脑、双手、嘴巴、空间和时间)思想，让学生插上想象的翅膀，遨游思维的天空。