生物教学过程中开展探究性实验教学的尝试与思考

董龙刚

(山东省邹城市第三中学)

《全日制普通中学生物教学大纲》(2011 修订版)要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作能力、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决问题的能力。不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。结合教学实践，谈了在生物教学中开展探究性实验教学的尝试与思考。

一、生物教学中积极开展探究性实验教学的尝试

1.教学中有意识地对学生进行探究性实验方法的训练，学习方法上倡导探究性学习

课堂教学中，一方面，教师除了要求学生学习生物科学的基础知识;另一方面，要对学生进行最基本的生物科学研究方法的训练，如观察现象、提出问题、作出假设、设计实验并验证假设、得出结论等，在能力培养和科学方法训练目标方面要强调落实，并积极探索创造性思维培养的方法和途径。从而，师生共同归纳出科学实验的一般方法:观察现象→提出问题→作出假设→设计实验→验证假设→得出结论。

2.将书本上的验证性实验改成探究性实验

在以往的教学中，一般完全按照书本上的操作要求，由教师先演示一遍，然后要求学生再照着做一遍。束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣全无，对于教师而言，也容易变思想僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。针对这一问题，在以后的教学中我对此作了改进。

3.自然的课堂

主要是指课堂板块、环节、步骤之间的流程浑然天成，同时也指每个板块、环节、步骤本身内容的呈现方式水到渠成。学生在心情愉悦的状态下获取知识的营养，并得到能力的训练和情感的陶冶生物验中，我们一定要尽量保持生物的原有自然状态展示给学生。如在认识植物果实时，学生都认为核桃是干果，因为人们早就把核桃的外果皮去掉了，学生看到的并不是它的本来面目。要弄清这个问题，就得直接从树上采集核桃，让学生看看核桃“肥厚多内”的外果皮。

实验中还要创造接近自然状态的条件，如在“蚯蚓对光的反映”实验中，因为蚯蚓喜湿，就要在盒子里垫上潮湿的吸水纸。避开人为因素影响，才有助于认识生物的真面目，学生对自然科学实验的兴趣明显提高。

4.提高学生的学习兴趣

传统的实验教学模式，学生会感到做实验枯燥、呆板，没有多大的好奇心，更没有激情，往往是应付一下，缺乏兴趣和科学精神。本实验教学模式实施后，由于教师放手让学生自主选择课题，自主设计实验方案，对学生有很强的诱导效应，从而激发了学生的实验热情，使学生始终处于自觉学习，主动汲取知识的亢奋状态，实验潜力得以充分发挥，兴趣明显提高。

二、几点思考

1.压力过大

只要认真做一件事情就有压力，事情做得越大压力越大，这是一件很自然的事情。可是，我还是觉得越是关键时刻越要尽可能放松心情。曾看过一篇教学生在考试时如何放松的文章，说“每一次的练习都当做考试，那么考试也只是一次练习。”关于我们上课是不是也可以这样呢?

(1)过于机械化。有的老师在教学过程中为了让学生说出自己预设的“答案”，反复提醒迂回，煞费苦心甚至因为屡屡得不到期望的答案而影响了情绪，最终乱了阵脚。某些环节用时超过预设时间等，这些都要及时作出调整。

(2)对于一些预设问题的回答上也会有所不同。有的老师在教学过程中就出现了不注意倾听学生的回答，或者对于学生的回答没达到预期效果时表现出急躁等情况。课堂中教师要学会倾听，只有听得清，才能点得准、辩得深，并进一步做好理答工作。

2.教师要随机应变，不断提高自身素质

随着教学改革的不断深入，学生学习方式会随之发生改变。因此，教师的教育观念和教学行为也要发生改变。在探究性学习过程中，教师将成为学生学习的促进者、组织者、指导者，而学生成为了学习的真正主体。教师要不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，逐步建立新型的师生关系。

3.教师要有较强的组织能力

探究性实验对教学提出了更高的要求，它要求教师有较强的组织能力，有较好的随机应变能力，有较广博的知识，否则，在学生发散的思维面前很难应对自如。

4.教师应加强研究方法的指导

建构科学研究的基本模型，发展做科学的能力。为了顺利实施自主合作型实验教学，教师应对学生进行一些科学探索方法的指导，如在课堂教学中，多采用启发探究的教学模式，培养学生探究的兴趣，结合具体的教学实验，给学生作分析示范，对学生进行科学研究方法的训练等，使学生在实验过程中减少失误，提高实验效率。

5.针对学生特点选择实验活动

初中阶段开展课外活动时，要挑选对生物有特别兴趣的学生，且一定要按照自愿的原则，踏踏实实地组织活动，从不强求非自愿的优秀学生参加，对于后进生也不拒之门外，给他们以表现个人才能的机会，增加他们与别人交流和合作的机会，激发他们的学习兴趣。

总之，围绕常规探究实验、核心概念，在教学过程中引导学生设计创新实验，使实验效果更显著、实验难度降低、知识难点更易于突破，使生物学知识进一步升华，完成课标要求的重点任务，激发学生对生物科学的学习兴趣，提升青少年的社会责任感和使命感，将培养学生的综合素质推向一个更高的层次。

［1］全日制普通中学生物教学大纲.

［2］绳秀珍，刘竹伞.生物实验技术.

［3］陈坚.环境微生物实验技术.