浅谈幼儿园体育教学中的节奏

都英荣

(山东省济宁市邹城市兖州煤业股份有限公司东滩煤矿幼儿园)

随着人们生活水平的提高，人们对幼儿健康有了全新认识。健康一词不仅表现在身体上的健康，对幼儿的心理健康发展也提出了新的要求。《3-6 岁儿童学习与发展指南》更是强调:“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”幼儿阶段是孩子身体发育和各项机能发展极为迅速的时期，也是他们形成安全感，乐观精神和态度十分重要的阶段。我们应该在孩子还没有很多识别能力的时候为孩子的这些健康行为买单，让他们有一个发育良好的身体、情绪愉快、体质强健、动作协调、良好的生活习惯以及基本的生活能力，这些是幼儿身心健康的重要标志，也是其它各个领域学习与发展的最坚实基础。那么，作为一线教师的我们应该如何提高幼儿身体健康水平，增强幼儿体质，促进幼儿全面发展，让孩子的这种健康在自然而然中形成呢?我在体育教学中根据幼儿身心发展特点，把节奏揉入到体育教学的各个环节，这里所说的节奏包含两个方面的含义:第一，适时适度的使用音乐，把音乐节奏引入到体育教学中;第二，体育教学中根据幼儿身心发展特点，把握幼儿的身体节奏，让体育课对幼儿身体发展起到事半功倍的效果。

一、准备活动，用音乐唤醒幼儿身体，激发幼儿活动兴趣

活动前，我会根据活动内容，选择合适的音乐，让幼儿在舒缓的音乐中活动身体各个部位，唤醒身体的每个细胞，让孩子身心逐渐兴奋起来。如在小班体育活动小猫钓鱼中，老师带领幼儿带着小猫头饰和猫妈妈一起在温暖的阳光下做着各个可爱的动作:吃东西、小猫之间互相嬉戏打闹，(做各种下蹲，起身，跳跃，慢跑，拉扯，捉老鼠的动作)，这些动作在优美的音乐声中变得有节奏，不仅锻炼了孩子的音乐素养，增加了感受美，表现美的欲望，也给体育课增添了无限乐趣。当然，不可喧宾夺主，过度强化音乐，使用音乐是为了更好地促进幼儿身体的发展。

二、在示范动作时做到流畅、优美，充满节奏感

我们知道，每个体育动作的完成都离不开节奏，不管是拳击、跑步、跳马、吊环都要遵循一定的节奏，这里的节奏是身体节奏。就像跑步我们要让跑步节奏和我们身体节奏紧密结合，如果掌握不好会让我们的心脏感觉不舒服，更不会有好的成绩，孩子虽然小他们的运动也没有那么强的竞技性，但作为幼儿园老师应该有良好的职业道德，从小处着手让孩子的身体有个良好的发展。如简单的体育游戏，好玩的木棒，孩子在连续跳跃木棒时，如果掌握不好跳的节奏，动作就会不流畅，好多幼儿会出现在木棒前犹豫不决，把握不好跳的时机，迟迟不能完成动作，甚至出现绊倒，踢棒等情况，所以老师首先在示范时就要动作流畅、优美，充满节奏:下蹲——摆臂——蹬腿——上纵身体，并适时加上口令，让幼儿在潜移默化中养成良好身体素质。

三、小组活动中成员配合讲究节奏的把握

小组活动中讲究节奏的运用。活动前，小班孩子提前欣赏大哥哥大姐姐的比赛，让他们感受比赛的气氛，学习比赛经验，增强比赛信心;中班孩子可以在试玩中寻找经验，比赛前允许孩子分组试玩，试玩的目的是寻找合适的合作伙伴，寻找比赛方法，积累比赛经验，尝试经过自己探索获得比赛经验;大班孩子则活动前先讨论如何才能快速准确的完成小组活动。比如，在小组接力完成的动作这项比赛中，除了奔跑速度外，要考虑其它影响完成整组动作的因素，如起跑、接力的方式、拍手、拍肩还是递物都要掌握好节奏，避免丢棒，接棒慢的问题。大班运球比赛中，孩子们活动前分组讨论了接力方案。A 组方案:跑时球抱在胸部前下方，集中精力以防摔倒，交接球时递球者向前送出，接球者手放胸前张开，并做好跑步的预备动作，递球者喊一，接球者喊二的同时快速跑出。B 组因为活动前没有把方案商量好，交接球时出现几次接球者没接住球的现象，影响了速度，因为影响了速度，其他队员拚命想提高速度，结果因为急于求成又出现跑动中掉球现象。结果当然是B 组输了!所以，我们经常听教练说注意掌握节奏，这种节奏和其它幼儿素养一样我们应该从娃娃抓起，在潜移默化中培养。这种长期素质的锻炼，让我们班孩子在几次运动会比赛中均获得良好成绩。

四、教师在体育课中全盘掌握孩子的身体和情绪节奏，随时调整活动方案和活动节奏

作为教师，我们更应该掌握孩子们运动的节奏，不要等到孩子累得筋疲力尽时再结束游戏，而是要时时观察孩子的情绪和身体的变化，及时叫停游戏，或者调整游戏方案，变化游戏难易程度，运用总结等方式让孩子及时调整身体节奏和活动节奏。如果活动内容有些激烈，那就要一个活动环节完成后让孩子稍事休息再进入游戏;如果游戏内容孩子参与的积极性不高，没有充分调动孩子情绪，那老师要调整游戏方式，增加游戏的趣味性和竞赛性，用语言、动作、口号激励每个孩子积极游戏。

五、结束部分运用音乐，让孩子进入身体舒缓期，放松身心，交流体验

活动结束部分，我们应该让孩子的身体慢慢平静下来。我一般会放些幼儿喜欢的音乐，并且音乐经常变化，当音乐响起，孩子们知道体育活动要结束了，他们会自觉进入放松状态，互相敲敲打打，伸伸踢踢，或者三五成群地讨论今天的活动有哪些地方自己做得好，哪些地方做得不好，影响了小组发挥，听听同伴对自己的评价。当然，孩子们少不了因为本组失败后的互相埋怨争吵，我一般不会去干涉他们的讨论，而是帮助他们学会用恰当的方式表达和调控情绪。如果出现肢体冲突，我会适时出现让他们冷静表明自己观点，用和平方式解决，商讨下次应该如何避免类似失误发生，并且下次的活动我会看似无意的把他们还是分在一组，鼓励孩子与其他小朋友分享自己的运动经验和心得体会，发现个别孩子不高兴时，上前主动学问情况，帮助化解他们的消极情绪，做到对孩子收放自如，“收”不是要管制他们，“放”也不是任意放纵他们，教师不但要管理好孩子的身体状态，还要把握他们的心理节奏，让孩子在和同伴的不断碰撞中，学会怎样处理问题，增强如同伴的合作交流能力，让孩子全面发展。

总之，作为保育和教育为一体的幼儿教育，在对孩子实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要位置，充分发挥体育课的专业作用，让体育课更利于幼儿身体的发展，让孩子的动作充满节奏，充分激发幼儿身体正能量，为幼儿的全面发展打下良好基础。