论职业高中语文教学的实用性

◆金 丹

(吉林省四平市梨树县职业高中)

职业高中相对于普通高中而言，具有显著特征，这种特征具体表现在:培养对象不同，职高往往是为社会培养具有中等专业知识水平、能娴熟地掌握一门到几门专业技术或者专门人才的学校。但是，这里又存在一个比较突出的矛盾，就是在基础课教材上，特别是在语文课教材上大多数内容和普通高中的教材区别不大，这似乎给教者和学者都带来了一定的误解，既然教材都差不多，为什么还要上职高呢，而要解决这个问题，化解这个矛盾，就要从教学者身上入手:首先解决语文教材为专业课服务的问题，这个服务的问题其实就是我们强调的实用性。那么，什么是职高语文教学的实用性呢，概括起来就是，在职高语文教学中突出语文为其它专业学科奠定基础，筑牢根基的实际作用，才是发挥职高语文教学效果的最好方法。

一、职高学生自身的特点，决定职高语文教学必须突出实用性

个人意向明确，学习意向偏执，是职高学生的特点。如果他们选择了一个专业，就会死抠这个专业，对其他基础知识充耳不闻，语文课虽然是基础知识课，是必修课，但是，职高学生对这一学科并不十分感兴趣，甚至于有时候分不清语文课和其他专业课的紧密联系性，这当然和教材的选择上有关系，职高语文在选材上，在侧重知识点上有百分之八十和普通高中是雷同的，面对这样的教材，学生就会认为，惟其如此，我还不如上普通高中了，何必还要非上职高不可呢?我上职高的目的是为了尽早就业，而基础课对我来说无所谓，针对职高学生的这一特点，我试着用了灌输法让学生必须学，尝试了考试法逼迫学生学，用借题发挥法诱导学生学，结果都没有达到目的，于是我改变了教学策略。在《机器人》这一课的教学中，我决定结合职高学生自身的特点，以实用性教学法让学生感受到我教授的课程对他们是有用的，是大有裨益的。

为此，课前我特意按着《三国演义》里描述的造木牛的方法，画了一张木牛图，再配上上《三国演义》里的那段原文:“造木牛之法云。方腹曲头，一脚四足;头入领中，舌着于腹……曲者为牛头，双者为牛脚，横者为牛领，转者为牛足，覆者为牛背，方者为牛腹，垂者为牛舌，曲者为牛肋，刻者为牛齿，立者为牛角，细者为牛鞅，摄者为牛鞦轴……”

当我把这张木牛图挂到黑板上，同学们一改往日课堂上乱哄哄的场面，变得鸦雀无声，静等我的授课，这时，我离开教案，读起了《三国演义》第一百零二回关于描写诸葛亮造木牛流马的部分片段，并且逐字逐句对画图上的文言文进行讲解，紧接着我让大家回忆小学语文课本里讲过的“数星星的孩子”一文，用我国东汉时期最伟大的科学家张衡的故事，说明我们应该如何学习和什么叫学有所长，讲清学有所长和知识渊博的关系，指出张衡不仅仅是天文学家，他还是数学家和文学家，他没有深厚的文学基础和数学基础，是不会制造出浑天仪和候风地动仪的。

课后，我给学生留了作业，参照古文中的“造木牛流马法”写出制作木牛或者流马的方案，等到下堂课上课前，同学们都拿出了自己的方案，这既锻炼了他们的写作能力，又让他们加深了对语文课的认识，这就是抓住职高学生的特点，用语文的实用性来调动学生的学习热情，用学以致用的针对性抓住授课的切入点，达到我们的教学目的。这里，我仍然要强调的是，语文基础知识和职高专业知识有着密不可分的联系性，没有语文课堂上讲授的基础知识，其它任何专业知识都是学不好的，试想，职高的学生如果连最起码的介乎于白话和半白话之间的文章都弄不懂，还能谈学有所长吗，还能够说我的专业技能足够让我找到一份像样的工作吗!

二、职高语文教学的实用性和专业课的关系

职高语文教材中的语言交际训练、应用文写作等的教学内容实用性非常强，这对于将来学生走向社会，或者选择职业都有帮助，具有很深远的现实意义。这种现实意义主要表现在我们培养的对象上，毋庸置疑，我们培养的学生是将来面向社会的中等专业技术人员，他们必须会操作，还要会写作。特别是文秘专业的学生，他们一旦走上工作岗位，就必须是管理行政事务的能手，是来往公文、信件、工作总结、会议记录的写作高手，还必须是领导的助手和档案管理的行家里手，这就从主旨上标明了语文和文秘专业的关系，当然和其它专业也是如此，具体概括就是:

其一，职高专业课离不开扎实的语文基础知识。这是由各专业系统必须掌握的知识结构所决定的，像文秘专业，课程有“文书与档案管理基础、秘书基础、公共关系基础、应用文写作、速记、书法”等内容，试想这些内容有哪些能和语文基础分开，文书与档案管理离开最基本的阅读能力行吗，要想当好秘书，没有写作能力行吗，处理公共关系没有优雅的举止，丰富的语言表达行吗，我们把速记和书法暂时抛开，但说这些，那一项能离开语文基础知识，哪一项不需要语文基础知识的发挥。我班有个女学生语言表达能力特强，思维也很活跃，她很自信地选择了文秘专业进行学习，并且信心满满地和同学表示，毕业后到企业当秘书绰绰有余，为了对她负责，我布置她写一封求职书，她想都没想第二天就交给我了，信的内容很简单，她是这样表述的:“尊敬的某某领导:我应邀要去你们那儿当老总秘书，我工作很认真负责，人也落落大方，是大家公认的美女，我毕业于职高文秘专业，是专门学习文秘的，我相信你们任用我一定不会后悔的。”看了这封求职书，我啼笑皆非，只说了一句话，你必须打好写作基本功，否则，谁也不会聘你，然后我给她拿了一份范文，让她仔细研究阅读，过了一段时间，这个学生逐渐转变了对语文课的学习态度。

其二，职高语文教学的实用性是各专业课的敲门砖。职高语文教学所谓的实用性，是由其教学目的和教学目标来决定的，这一点我们已经不用再讨论了。但是，我们重点要明确的是，这种实用性到底能在整个教学系统中起什么作用?它是我们必须使用的教学手段吗?她对职高学生掌握专业技能或者是一技之长到底能起到什么作用?根据我的教学实践和理论研究，我认为这种实用性教学方法就是务实的教学法，就是有针对性的教学方法，就是为职高教学特定的，它能起到敲门砖的作用;试想学习计算机网络技术专业的将面对数据库应用基础最基本的东西以及多媒体技术应用、C 语言、网页制作等陌生的专业知识，要掌握这些知识，除了老师的讲解外，最重要的途径就是解读文字，假如你不掌握对语言的解读能力，不明白专业用语的含义，不理解术语的概念你能很快就掌握这门专业知识吗，这就要看学生的语文基本功如何，这就是所谓的敲门砖作用。

综上论述，我们更加明确地认识到，职高语文教学的实用性是由培养实用型人才决定的，它是在强化语文基础知识教学的前提下显现出来的。这种实用性不回避中国语言的博大精深，而是弘扬汉字功效的有力手段，它能为职高学生就业、选择工作岗位，提供有力的知识保障。