关于小学语文拓展阅读教学的思考

◆张学霞

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

就语文拓展阅读教学其本身来说是有它的特殊性，这是一个需要长时间培养的过程，不能立竿见影。而且根据教师及研究者们本身所观测的角度提出的方法策略也不一定适用所有的学生，所以不被家长及社会所接受，从而产生误解，使拓展阅读教学变得复杂，这应该引起教师及学者们的重视及思考。

一、以人为本，立足文本，拓展开放

现在小学生的年龄、心理特点以及小学语文拓展阅读教学的实际情况，以及家长对学生学习状况的担忧，小学语文教师肩负的压力也随之增大，这就需要完善在教学上的不足，以科学严谨的策略，鼓励学生“爱读”“品读”“博读”，让拓展阅读成为文本知识的延伸和补充。例如，在教《四季》这篇课文前，可以让学生先把对四季的理解及感受写一篇文章，要求字数不限，在上《四季》这篇课文时可以选择在户外学习，让学生体会大自然的气息，也就更深刻了，但要注意让学生课文的生字词书会写会认，并能正确、流利、有感情地朗读课文。同时，老师要让学生了解书本上的知识是可以在实际中领悟的，这就是在帮助学生拓展语文阅读能力，坚持了以教材为圆心，以学生们为主心骨，教师以引导孩子们从课堂学习拓展到课外阅读上去，才真正做到以人为本、立足文本、拓展开放，这样学生才会围绕教材进行拓展阅读，让学生产生兴趣，热爱广泛的读书，进而提高学生的综合素质，使学生的身心都健康成长，以适应为了未来发展所具备的能力得到充分的发挥。

二、创造条件，组织活动，落实检查

一篇好文章若没人品读，那和一张废纸一样;若没有文章可以读，那思维能力就只能停留在原地了。没有好的阅读条件，就无法让学生体会书中自有黄金屋的益处，尤其是在小学，对知识的了解刚刚萌芽的状态，而一部分的小学语文教师还没意识到需要书籍在学生能拿的到的地方，学生手中没有书籍，大部分学生便不会主动去接受阅读，没有自主意识，那更需要老师和家长的交流沟通，给学生准备一定量的阅读，间接潜移默化的影响学生的读书品味和阅读习惯。例如，在教《美丽的小路》这篇文章时应提前通知家长和学生一起进行朗读和亲子间的交流，并要求写一篇童话故事，或制作一个艺术作品，落实检查后，组织亲子交流活动并共同评选出优秀的作品文章，过后老师应根据这一系列的活动进行思考和对后期教学进行相应的调整，为拓展学生的阅读能力及视野做出详细的规划。到上课时，应让学生有感情的朗读读这篇课文，找到不认识的字，要求主动提出来，和同学们、老师一起解决生词生字，而后，老师应根据课堂氛围让学生理解这篇课文的含义和读书的乐趣。

三、以学定教，自觉反省，以教导学

现在教师不再是文本解读者的最有权威话语权的人，而与学生、文本、家长等进行对话的所相关联的的众人之一，这使得在新课程理念中，教师的角色发生改变，从而成为了学生拓展阅读并学习思考的组织者、促进和对话者。但小学语文老师在倡导学生自己创新阅读和思考时，应针对自己所遇到的问题及挑战，应给予学生充分的发挥空间。例如，在讲《司马光》课文前提问，以司马光为原型提类似的问题，将故事主人公司马光带入到学生们自己的思想情境中，让学生自己主导对故事的看法，教师应从学生的回答中将偏移的轨道带入正轨，这样，教师也从学生的言语间受到启发和反思，增进情感及交流，丰富学生们的语言积累，并以身作则，注意自己的行为方式，不断反思改进教学方法，让学生养成良好的阅读习惯及思维拓展能力。

在以教导学可分两个方面:一方面，教师将教材内容与课标要求的合理性进行审核预估，所以需要教师的有特色的解读，站在学生的角度把教材内容变成学习内容，拟定阅读课堂上的教学内容让学生能活学活用，引发思维创新，同时不断反思教师的教学方式能否被学生所吸收，更应增强自身的专业能力，让学生学得出色!另一方面，应邀请家长共同参与孩子的阅读能力的拓展，共同制定计划，一起监督帮助学生主动进行拓展阅读，让学生处于一个知识的海洋。小学语文老师应根据不同的课文向学生积极推荐不同类型的名著，吸引学生的注意力，激发起学生的阅读兴趣，并带着自身的感受参与到学习活动中，让学生乐于接受学习，这样，知识、心灵、文化底蕴丰富了，老师的责任教学就是成功的。

综上所述，小学语文老师应根据教材内容，及对学生阅读学习能力的把控，为学生创造一个好的阅读学习环境，在现有的阅读学习上增强对思维的拓展，不断激发大脑中的潜力，为学生未来发展创造有利的条件。

［1］赵丽娜.谈小学语文拓展阅读的有效策略.学周刊，2014，(14):82.

［2］王鲁梅，胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究.学周刊，2014，(33):75.

［3］邵飞，邵明晓.小学语文拓展阅读教学分析.中国校外教育，2014，(23):127.