从信息化教育的定义解读信息技术与课程整合

◆贾甲兵

(山西省晋中市祁县教育科技局)

信息技术和课程的整合是当前教育教学改革的新途径之一，它与学科教学之间有着密切的联系，具有一定的继承性，同时又是一种具有相对独立特性的新型教学结构类型。信息技术和课程的整合不仅仅是作为辅助教与学的工具，更加强调的是将信息技术作为学生自主学习的认知工具和情感激励的手段，帮助学生自主探索、合作学习等，进而培养出创新型人才。

一、信息化教育的定义

教育信息化是在教育领域中对基于多媒体计算机和网络技术的现代化信息技术加以全面深入的运用，进而促进我国教育改进，实现教育现代化，使其满足当前信息时代背景下社会对教育改革发展的新要求，同时也是为了培养满足社会需求的创新型人才。而信息化教育就是表现教育信息化的一种形态，也就是信息技术和教育整合的过程形态。它在现代教育思想和基本理论的支持下，通过现代信息技术的运用，对教育资源进行开发，丰富教育资源，并使教育过程得到优化，进而培养和提高学生信息素养，促进学生全面发展的一种新的教育方式。

二、信息技术和课程的整合关系分析

想要信息化教育得到实现，关键就在于对信息技术和教育的整合，也就是进行教育信息化的过程，作为学校教育的核心，课堂教学就是教育信息化的实施环境，信息技术和课程的整合是其重要内容。信息技术渗透到人类生活中主要是通过物质形式将技术介入到人类生活中，然后逐渐渗透进人类意识中，进而使人类的思维、行为等产生变化。但是就教育领域中来说，这种渗透是双向性的，因为信息技术会促进教育发展的同时，教育也会促进信息技术的不断发展，信息技术和教育的整合就正好证明了信息技术和教育之间的互动关系。

信息技术和课程的整合从某一个角度来说可以这样理解:通过科学合理的方式将信息技术和学科课程融合成一个新的有机整体，让信息技术渗透到学科课程中，并成为学科课程中不容分割的重要部分之一。简单来说，信息技术和课程的整合就是在各学科的课程教学中有机的融入信息技术，进而营造出一种新的教与学的环境，在这个环境中教师的主导地位会得到充分发挥，学生的主体地位也更加被强调，同时也能够让学生更主动、积极地参与到自主、探讨和合作活动中，激发学生的学习兴趣、热情和创造性，让传统的课堂教学结构发生质的变化。

三、信息化教育下信息技术和课程的整合策略

根据南国农先生给出的有关信息化教育的一个公式:“现代信息技术×现代化教育思想理论=信息化教育”可以看出，当现代化教育思想介入到整合中，会让所得到的整合有机整体更加和谐、科学、有效，根据不同学科课程的特点，运用正确的教育方法，确保学科内容、师生和教学目标是与教学环境是相适配的，这样的整合才能具有科学性、合理性，进而促进教育的实践和创新。

根据整合过程中信息技术、课程和学生之间相互互动的关系可以得到一个三角形的架构，教师位于这个架构的中心位置，体现了教师的中心地位，也就是说，教师通过掌握学生的学习特点和技能请情况，计划在课程中信息技术的具体应用。因此，在整合过程中，教师作为整合的关键因素，一定要提升自身的信息技术水平和整合能力，同时还要具有先进的现代教育理念，进而通过不断的实践和总结，积累经验，从而深化信息技术和课程的整合。在当前的学科教学中，信息技术已经作为教学的重要辅助工具，并且在一定程度上提升了教学质量和效率，但是信息技术仍然没有真正渗入到课程中，因为教学的主体依然是教师，信息技术只是一种辅助手段。真正的整合是实现信息技术、学科课程和先进教育理念的三位一体，三者之间是和谐有效的增值整体。

教师在现代教育思想的支持下秉着尝试的态度进行教学，这样全新的教学思维和行为将成为促进整合迈入新的增长期的动力，此时，教师会在不断反思、反省中探寻到新的整合思路，进行创新教育，使其走向研究型教师的发展道理。在这种情况下，信息技术就不仅仅是教师手中的辅助工作，还是互动工具，是为学生创设新学习环境的工具，是体现和实现先进教育思想的工具，而且信息技术真正渗入到课程教学中。信息技术和课程的整合也将达到一定深度，进而逐渐改变教学结构，强调学生的主体地位以及教师的主导地位，在教师先进教育理念的引导下，学生更加主动的投入到学习中。

四、结束语

总而言之，信息技术和课程的整合是一项复杂的工程，并且不能一蹴而就，需要教师不断提升自身专业技能和水平，在先进教育思想的引导下，坚持科学的态度，大胆创新，促进信息技术和课程的整合，进而推进信息化教育的发展。

［1］王强.信息技术与课程整合中学生主体性培养研究［D］.曲阜师范大学，2010，(24):31.

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［3］卢沛文.广西基础教育信息化环境下信息技术与教学深度融合研究［D］.广西师范大学，2014，(01):53.

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