小学数学课堂教学设计研究

李凤杰

(河北省秦皇岛市昌黎县龙家店镇晒甲坨完全小学)

2001 年，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为标志的新一轮数学课程改革正式拉开了序幕。这次课程改革特别关注了学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养而且把学生的终身可持续发展上升到基本出发点的高度。这次改革促使我们对现有的数学教学过程中的教学理念、数学教学内容、数学教学过程作相应的调整。任何数学课程改革要最终付诸实施，必须实现其在课堂上的应用。而数学课堂教学设计作为数学课堂教学的重中之重，便成为数学课程改革课堂教学成败的先决条件。因为，教师的课堂教学设计不仅直接影响到数学教学的教学水准以及数学教学方案的优化设计，更重要的是它是制约数学课堂教学质量的关键因素和最终决定力量。本文从数学课堂上的设计概念、构成要素、设计能力三方面对数学课堂教学设计进行探讨。

一、数学课堂教学设计的概念

什么是数学课堂教学设计?对此我们为了更清楚的表达这一观点，我们先了解一下教学和设计的定义。教学就是教师以一定的方式把信息传递给学生并促使学生达到预定的、专门的学习目标的活动。设计指的是在进行某件事之前为了这件事进行系统的计划，同时，为了保证计划实施的好与坏，我们以最终结果是否达到预期目地为最终的评判结果。了解这教学和设计的定义，我们可以对数学课堂教学设计进行以下的定义:在一定空间内(一般指课堂)，对数学问题及数学知识运用系统分析方法和科学的教学方式传递给学生，并按照课前准备的计划引导学生对数学问题进行科学的思考及演算，使学生了解数学的思维方式及对数学问题的解决能力，同时，引发学生对日常数学问题进行思考、归类、演算，解决日常生活遇到的数学问题。为了达到预期的教学效果，我们还要对学生处理数学问题的结果及演算过程进行科学的评价，同时激发学生用数学知识解决日常生活问题的能力，促进学生在生活和学习中发现问题、解决问题的能力。这是我们对数学课堂教学设计的狭义理解，针对现在教学手段日益多样化，教学空间不再局限于课堂，教学方式不在局限于日提面命的口头传授，数学课堂教学设计还有广义的定义:在一定空间和时间内(不限定课堂内)，对数学问题及知识以一定的教学起点为基础，创造一种交互式的教学活动模式，让学生在数学问题中自发寻找答案，当得到学生反馈后，针对不同反馈做出相应的指导，整个过程中教师只起到辅助作用，学生在教学中起主要作用。这种教学方式，数学课堂教学设计不再拘泥于课堂，课堂可以是田间、工厂、商场。教学不在是教师依据教材对知识进行传授，而是针对生活中的数学问题发起问题，学生自己解决，教师对学生的反馈进行修正。虽然以上观点相左，但是数学课堂教学设计的本质是不变的，其主要考虑的都是对课堂教学主要因素和环节的设计，以使学生增加对数学知识和思维方式兴趣，夯实数学基础知识为最终落脚点。

二、数学课堂教学设计的构成要素

对于数学课堂教学设计的构成要素，马复认为，一个基本的数学教学设计过程基本包括:确定任务、分析任务、了解学生、设计活动和评价设计等，蒋永晶认为主要包括:数学教学目标设计、数学教学标准参照式的设计、数学教学内容设计、数学教学模式与教学策略的设计、数学教学媒体与教学环境的选择与设计，数学教学过程的设计和数学教学评价的设计。我们认为，一个成功的数学课堂教学设计首先要了解学生的需求与兴趣点，这是一切教学的根本，没有兴趣学生对教师教授的内容只是机械的记忆与练习，无法应用到实际当中去。其次，围绕学生的兴趣点把数学课堂教学知识有机的结合起来，使学生达到兴趣中掌握知识，使知识能活灵活现的展现在学生面前。第三，数学教学必须达到一定的教学效果，这就要求我们如何使教学与兴趣结合，把知识点贯穿始终。第四，以实际问题检测学生解决实际问题的能力。

三、数学课堂教学的设计能力

对于数学课堂教学的设计能力，张景焕指出，在查阅相关文献、研读教案和访谈基础上指出其包括分析教学对象的能力、分析教学任务的能力、编制教学目标的能力、选择教学策略的能力、选择和使用教学媒体的能力和教学涉及结果的评价能力等六个方面。这六方面能力基本概括了数学课堂教学设计能力，实践中表明，通过不断的教学实践和跟其他兄弟学校的交流，这六方面能力会有长足的进步。