基于英语课堂本位回归的探究

●吴素梅

近年来，英语教学界一直强调课堂应该成为学生自主、自由、自信探究的载体，让学生在自然和谐与真实交流中发现问题，主动探知和解决问题。传统的英语教学使得学生的认知感悟思维定势受到束缚，甚至成了教师的“一言堂”，让英语课堂回归语言交际性和工具性本质，多给学生创设身临其境的学习环境氛围，利于他们在主动尝试和积极探索的过程中获得应有的感知。

1.创设和谐情境，让课堂充满情趣性

按照英语交际性要求，多给学生创设与教材资源相似的情境，鼓励他们在情景式和互动化的氛围中主动探究，更能激起学生的学习认知强烈欲望。以和谐情境来活化课程学习内容，利于学生在主动探寻的过程中增强认知。

围绕课程教材资源活化，多给学生营造民主、平等、和谐的学习情境氛围，让他们在情境化的学习过程中主动发现问题。多给学生平等交流的机会，鼓励学生带着各自的想法和意见主动表达认知感悟，激活学习内在动力。关注学生的表达创新，允许他们尝试运用不同的语言形式主动交流，彰显自由特征，让学生获得更多的话语权和自主权。将课堂教学过程活化为自由自主情景，利于学生带着好奇心主动融入课堂，充分激活自身的潜能动力。

2.优化任务互动，让课堂凸显自由化

改变传统教师“一言堂”的单一模式，运用任务互动探究的模式来优化教学过程，帮助学生在明确学习目标基础上更好调整认知感悟，有效凸显学习的自由化和自主性。任务互动模式运用也是有效体现学生学习主体地位与作用的重要方式和途径。

在设计任务化互动中，以围绕学生差异认知需求和多样化互动探究为根本，多给学生设计不同的问题导学思考任务，突出教材知识要点帮助学生有目标地认知。尝试运用讨论争辩、对话交流、质疑反问等方式来引导学生畅所欲言，帮助他们在合作交流中发现更多有趣学习内容。发挥好学生主观能动性，鼓励他们在同桌对话、小组讨论、角色对白等交流中提出自己的意见和建议，帮助他们在任务探究的过程中提高英语表达综合运用能力。

3.搭建展示平台，让课堂彰显个性化

培养学生鲜活个性和鲜明的思想，是英语课程教学的重要目标，体现了生本主义的教学原则。关注学生的学习闪光点，多给他们提供可自如展示的载体，能在激活他们大胆尝试和积极表现的潜能基础上，更利于学生获得学习的主动权。

在平台展示的过程中，结合学生的认知需求，多给他们搭建多样化舞台，鼓励学生深入其中尽情表演和展示。尊重学生差异，以宽容发展的心态审视学生，鼓励特殊群体学生，如学困生、性格内向生、后进生等多积极展示自己，帮助他们在自我锻炼的过程中积累丰富的认知感悟。运用形成激励评价的方式来肯定学生的学习发展进步，多给他们掌声和喝彩，让他们在受到尊重和关注的过程中进一步激活自身的学习潜能与动力，让课堂成为他们快乐探知的载体。

如上所言，回归英语课堂教学本位，应在围绕英语交际性基础上，多让学生成为课堂学习的主角，让他们在富有情境趣味化的过程中相互合作交流，以实践体验增强认知感悟。英语课堂回归也是教师在教学中最大限度激活学生学习内驱动力和培养自主学习与合作探究的必然发展趋势。