论小学体育德育工作的现状及对策

奕雅萍

本文从小学体育教学与德育教育出发，论述了小学体育德育工作的现状，并详细的分析了小学体育德育工作的主要对策。

一、小学体育教学与思想品德教育

（一）身心特点

小学生的身体、知识、思想都处于成长时期，因此学生所表现的学习生活状态都不稳定，对人对事的处理能力和判断能力都较弱，模仿性很强容易受到外界因素的干扰，这时就需要教师对其思想和行为进行引导，如果不能够正确的进行引导则孩子往往容易形成一些坏习惯和坏认识，最终造成价值观与社会观的认识发生变化。多年的教学实践证明，良好的德育教育往往能促进孩子向正确的方向发展，并能够帮助孩子形成好的习惯，为中学和今后的学习生活打下坚实的基础。

（二）思想品德教育

教育的结果不是一朝一夕能够看到的，这是一个漫长的过程，对体育教学中的德育教育来说也是一样，其结果有时需要5到10年才能够显现出来，所以说体育教学中的思想品德教育是一个潜移默化的过程，其不仅能够使学生明确学习目的，还能通过体育知识的学习来培养优良的品质和坚韧的性格，为把他们培养成全面发展的合格人才打下良好的基础。

二、小学体育德育工作的现状

（一）轻视德育功能

小学体育教师和家长对体育教学中的德育工作都较为轻视，这主要是因为在多年的应试教育中，教师和家长没有把德育工作放到首位，学习重点还是以语文、数学、外语、物理、化学等科目为主，学生对体育课程也不重视，学习态度上只是敷衍，没认真地进行理解和学习。我国实行素质教学过程中，教师与家长达成了共识，但学校的目标还是以升学率和学生成绩为主，体育教学只能在夹缝中生存，这在很大程度上制约了德育教学的开展。同时体育教师在体育课程上也没有把德育功能引入到教学中，造成体育德育功能的发挥受到了限制。

（二）小学体育德育教学没有发挥优势

小学体育课程是一门较为特殊的课程，其给予老师带领学生从事户外活动的机会，这可以极大的拉近学生与体育教师之间的距离，并且在体育学习中学生所处的状态相对比较兴奋，意志、品格、思想的表达都比较纯粹，教师可以通过观察和比对来掌握学生的个性化特点，这为日后的德育教学工作打下了良好的基础，但现今的体育课程被大幅的削减，体育教师想要掌握学生的特点也非常不易，加之学生缺乏自我锻炼意识，教师想要进行德育教学的开展往往捉襟见肘。

（三）小学体育德育教学的目标过于简单

小学体育德育的教学目标以学生政治思想教育为主，这在很大程度上忽视德育教学的目标和功能。德育教学是学生思想认识、品格意识、创造精神等品质的基础性教育，其可以弥补其他学科方面的不足，并且能够促进学生思想政治理念的形成，有助于锻炼社会能力和判断是非的能力，所以不应把体育教育的目标设立的过于简单，如果还是以现在的教育方式进行培养，学生根本不能适应时代发展和现今所处的环境。

三、小学体育德育工作的主要对策

(一)明确德育教学目标

小学体育中的德育教育应设立明确的教学目标，教学目标应结合小学体育学科的特点来进行，并通过运动技能和技巧的学习，来培养学生的意志品质、团队理念、吃苦耐劳精神等，结合《体育与健康课程标准》的要求来帮助学生完成体育德育学习。学习过程通过身体的锻炼，性格的培养，意志品质的磨炼来强化小学生整体意识的提高，教师在教学中也要让学生理解到体育学习不仅是掌握一项运动技能，更多是自我成长的一种经历和磨炼，从而让学生树立正确的德育思想认识。

（二）教学内容与形式的转变

德育教学是小学体育教学内容中的重要组成部分，体育教师在教学中要注意教学内容与德育内容的结合与融合。例如：在长跑项目的学习中，让学生进行适应性跑步练习，然后根据学生的身体特点进行比赛，培养学生坚持不懈的意志品质，并在团队跑中锻炼学生的集体意识，让学生通过锻炼感受到集体的荣誉感和奉献精神。

（三）因材施教

小学生的年龄和身体条件各有不同，在开展教学活动和教学行为时一定要事先进行了解和观察，这样才能够更好的进行教学活动的开展，尤其是年级较大的学生，身体差异存在很大的区别，教师在教学中一定要落实好学习时间和锻炼尺度，不能不考虑到学生身体素质上的不同。从我国小学生总体的素质来看，身体条件都较好，教师可以通过学生的行为习惯和思想特点进行教学活动的开展，利用小学生的好奇心进行正确引导，这样不仅能够达到锻炼效果，还可以发挥教师参与教学的主动性，活动中教师要多鼓励学生，及时地对学生的行为进行肯定和表扬，这样既能够鼓舞学生参与体育学习的热情，又树立了学习榜样，同时让学生得到了情感体验。

[1]张梁.新课程背景下小学体育教学德育功能的思考[J].观察思考,2011(11).

[2]孙丹.发挥体育教学德育功能的思考与实践[J].中学教学参考,2009(12).