图式理论下的小学英语阅读教学策略

摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读是实现该目标的一个重要途径。本文在图式理论基础上，分析了小学生语言认知特点和英语阅读现状，探索了小学英语阅读教学策略。例如提供阅读前导、构建阅读图式、整合阅读等，旨在通过阅读活动，使学生养成良好的阅读习惯，提高其英语听、说、读、写能力。

关键词：图式理论 小学英语 阅读前导 整合阅读 教学策略

随着社会发展日益信息化、全球化，英语已成为一门国际通用语言。许多国家对英语教育都高度重视，将其列为公民素质教育的一项主要内容。我国要求从小学三年级起开设英语课程，并一直延续到高等教育阶段。

英语课程标准明确了小学阶段的教学目标，并从听、说、读、写四项语言技能方面对英语教学提出了具体要求，其中五、六年级对应的二级目标指出：学生应该能够听懂简单的配图小故事；能正确朗读所学故事或短文；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。[1]

从课程要求中我们可以看出：在小学阶段英语学习中，阅读占据着至关重要的地位，它是提高英语综合语言运用能力的基础，如果不能理解所读内容，学生便无法进行相应的听力、口语和写作练习。

英国哲学家培根说过：“阅读使人充实。”英语阅读不但可以拓展学生的英语知识体系，提高他们的抽象逻辑思维能力，而且还可以逐步提高学生的英语综合运用能力。因此，养成良好的阅读习惯、掌握基本的阅读技巧、提高阅读理解能力，是小学阶段英语学习的一个主要目标，教师需要高度重视阅读教学，并不断加强学生阅读技能训练。

一、图式理论和阅读理解

图式（schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。18世纪康德认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。曼德勒（J.Mandler，1979）认为图式即认知结构，由空位和默认值组成。空位是图式有联系、有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。[2]比如医院图式包括人物空位、物体空位、动作空位。其默认值为医生、护士、病人、看病、床位、打针、输液、付款、开药等。图式的作用在于它提供用于填充新信息的结构和指导填充过程。

心理学家巴特勒特把图式定义为对过去的反应和经验的积极组织。它可用于语言理解中，读者借助记忆中激活的知识结构，来填补文中缺失的细节内容，从而达到阅读理解的目的。[3]Brown和Yule认为图式是“一种组织好的背景知识，能引导我们预测语篇内容”[4]。

我们认为，图式是在以往经验的旧知识基础上，通过“同化”与“顺应”过程，大脑将新信息与已知信息和经验有机组织起来，构成新的信息体系的一种知识表征形式，它有助于人们对新事物的认知、理解和记忆。“同化”是指把外界的信息纳入已有的图式，“顺应”指的是当原有图式不能容纳新信息时，大脑通过调整、改造，构建新的信息图式。

根据图式理论，阅读是读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。[5]Pearson &Johnson认为阅读理解是“在新知和旧识之间架构桥梁”[6]。我们认为，阅读是在已有知识的基础上，通过对新信息进行加工、归类，对语篇的整体内容进行理解的一个心理过程。因此，图式理论可以运用到阅读活动当中，帮助读者理解语篇内容。

就阅读理解而言，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指人们大脑中所存储的语言知识，包括语音、词汇和语法等；内容图式指的是文章的背景知识和语篇的主题内容；形式图式是指不同类型语篇修辞结构的背景知识。三种图式在阅读理解中的合理运用，可以有效地提高学生的阅读理解能力。

二、小学生英语阅读现状

1.教师对阅读教学不够重视

在小学阶段，教师对英语阅读往往不够重视，三、四年级教材中所涉及的阅读内容较少，五、六年级虽然设有阅读材料，但教师大都满足于完成教学任务，存在着一带而过的现象，没能对学生进行真正的阅读教学和训练，没有引导学生进行课外阅读，缺乏帮助学生养成良好阅读习惯的思想意识。

2.阅读教学方法不当，缺乏策略引导

小学英语教师专业水平参差不齐，有的所学专业并非英语，有的虽然是英语专业毕业生，但对英语教学法却知之甚少，对英语阅读策略掌握得不够深入。因此，很多教师仍然采取传统的讲授方式进行教学，重在为学生讲解生词、短语和句型，过于强调语言知识的传授，忽视了文化背景和深层含义的讲解，不懂得如何指导学生运用阅读策略，引导他们对整体内容进行理解和应用。

3.学生对英语阅读缺乏兴趣

由于所掌握的词汇量、语法知识有限，对于小学生而言，英语阅读材料往往具有一定的难度，从而降低了学生对阅读的兴趣。就家庭教育而言，大多数家长不懂英语，无法对子女进行学习指导，加之教师对阅读活动重视不够，势必导致学生英语阅读意识淡薄，不能积极、主动地进行课内、外阅读，没能养成良好的英语阅读习惯，甚至部分学生对阅读心存畏惧，存在忽视、逃避的现象。

三、小学生认知特点及英语阅读教学策略

皮亚杰将儿童认知发展划分为四个时期。小学生处于具体运算阶段，思维发展从具体逐步过渡到抽象。低年级学生活泼好动，具有较强的好奇心和求知欲，思维以具体形象为主；在直接、具体和感性经验的基础上，中、高年级学生逐步向抽象逻辑思维过渡。教师可根据学生特点，采取有效方法、措施来指导学生进行阅读活动，并为学生提供阅读策略，帮助学生养成良好的阅读习惯。

1.选择多样化的阅读材料

美国伊利诺伊州五年级阅读材料内容丰富，题材极其多样化，包括民间传说、小说、传记、戏剧、科普短文和社会问题研究等多种类型的文章。然而，我国英语教材中，阅读材料相对较少，文章体裁有限，不能满足学生对英语阅读的需要，因此，教师可以根据学生的认知特点和兴趣爱好，充分利用书籍、多媒体和网络，为学生选择多样化的课内、外阅读材料。就体裁而言，可以选择笑话、新闻故事、童话故事、传说、寓言和诗歌等。就形式而言，可以选择图文并茂的书籍、报刊、英文绘本、有声资料或带有英语字幕的视频等，从而调动学生阅读的积极性，拓展他们的阅读视野，提高学生的阅读能力。

2.为学生提供阅读前导，激活背景图式

在图式理论基础上，美国认知学家奥斯贝尔在60年代初提出了阅读前导这一概念。他将其定义为“在阅读之前，以书面的形式向读者介绍适合的、相关的、全面的、引导型的信息”[7]。阅读前导分为两类：补缺前导和激活前导。前者是在读者完全缺乏某方面的背景知识时提供所需的图式；后者是当读者已具备所需图式，却因材料中文字提供的信息不足或不清而无法运用时，起到激活该图式的作用。[8]

一般来说，阅读前导是在阅读活动开始之前，为读者提供图式框架，或者提供连接信息以激活读者已存在的相关图式，以便读者理解、组织文章信息。尤其是当读者对背景知识了解甚少、阅读材料内容生疏、语言晦涩难懂时，阅读前导更有助于读者理解文章信息内容。

在学生阅读之前，教师可以从语言图式、内容图式和形式图式三个方面，通过创设情境、语言描述或课件展示等多种方式，为学生提供相关背景知识，介绍内容概要和文章体裁，激活学生头脑中的已知信息图式，使他们初步构建图式框架，为学生理解阅读材料具体内容做好充分的心理准备。

3.培养学生运用阅读策略，构建理解图式

阅读策略指的是为了理解语篇内容、把握作者意图，读者有意识采用的一系列方法和技巧。例如：猜测词义、内容预测、判断推理和归纳总结等。就小学英语阅读而言，教师可以从下列方面培养学生的阅读策略，使他们养成良好的阅读习惯。

（1）重视标题、段落主题句和关键词

一般而言，文章的标题是篇章核心内容的反映，通过正、副标题和小标题，我们往往可以推测出文章的部分信息，而在每个段落中，首句大都是对该段内容的引导或概括，主题句和关键词可以激活学生大脑中的信息图式，便于读者将新、旧知识、经验有机结合起来，构建新的信息图式，有助于读者理解内容主旨和作者的意图。

（2）以意群为单位快速限时默读

阅读是读者对篇章内容的理解活动，目的是通过新旧信息、经验的有机结合，读者了解作者的写作意图和思想观念，理解文章的主要内容。阅读是读者获取新的信息内容、拓展自身知识体系的一种心理过程。为了提高阅读效果，教师应有意识地提高学生的阅读速度，朗读由于受语音、语调的限制，会在很大程度上降低阅读速度。因此，我们应指导学生以意群为单位快速默读，缩短眼睛在每个单词上停留的时间，最大限度地扩展阅读视幅，同时尽量减少回视次数，培养他们在特定时间内理解、获取更多的信息内容。

（3）阅读中大胆猜测、推理和判断

在阅读过程中，碰到生词或难句是司空见惯之事，这些内容会在一定程度上影响读者对篇章的理解。有的学生为了扫除阅读障碍，遇到未学过的单词和短语，就会利用字典或网络进行查找，直到弄懂了它们在文中的意思，才继续进行阅读，这势必会降低阅读速度，影响对整体篇章内容的理解，同时还会对学生造成阅读心理障碍，不利于培养学生的阅读兴趣。教师可以指导学生根据语境，对生词短语、难以理解的句子或段落，结合上下文大胆进行猜测、推理和判断，在通读全文之后，再次对文章反复阅读，进一步验证自己的猜测和判断，修正错误的思想认识。

（4）整体阅读，构建阅读理解图式

根据图式理论，在阅读过程中，信息处理方式主要包括两种：自上而下和自下而上。前者指的是读者利用已有的知识、经验对载体进行预测、鉴定来理解篇章主旨含义的过程；后者指的是读者通过阐释文章的单词、句义和段落来理解篇章含义的过程。两种方式各有所长，互为补充，在阅读中交替使用，有助于提高学生阅读能力。

在阅读教学中，教师首先帮助学生建立整体阅读理念，然后根据阅读任务，指导学生选取不同的信息处理方式，运用扫读和略读等阅读技巧，反复阅读篇章，从语言、内容和形式三个角度，来构建阅读理解图式，以便充分、深入地理解作者的思想观念和篇章含义。

4.指导学生整合阅读，提高听说读写能力

英语阅读不仅可以使人获取信息，提高阅读理解能力，而且也是提高语言综合运用能力的一个重要途径。然而，单纯进行阅读活动不可能达到这一效果。教师可以从下列四个方面来指导学生进行整合阅读：精读、泛读相结合；阅读、听力相结合；阅读、口语相结合以及阅读和写作相结合。

在广泛阅读的基础上，根据学生语言基础和认知特点，教师指导他们选取难易适中、且配有视听材料的阅读内容进行精读，然后结合视频或听力资料，反复进行听力练习，在理解内容主旨的基础上，再进行复述、表演和写作练习，从而进一步提高他们的语言综合运用能力。

总之，英语阅读教学是小学英语教学的重要内容，教师需要根据学生的语言基础和认知特点，为学生选取恰当的阅读材料，在图式理论基础上，指导学生合理运用阅读策略，树立正确的阅读理念，提高学生的阅读能力，在整合阅读的基础上，进一步提高学生的语言综合运用能力。同时，要培养学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 国家教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] Mandler，J.M.1979.Categorical and Schematic Organization in Memory.In C.R.Puff（ed.）Memory Organization and Structure.New York：Academic Press

[3] Bartlett，F.c.Remembering：A study in Experimental and Social sychology[M].London Cambridge University Press，1932.

[4] Brown，G，&G.Yule Discourse Analysis[M].London：Cambridge University Press.1983.

[5] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[6] Pearson，P.D.and D.D.Johnson.Teaching Reading Comprehension[M].New York：Holt，Rinehart and Winston，1978.

[7] Ausubel，D.P&Fitzgerald，D.Organizer，General Background，and Antecedent Learning Variables in Sequential Verbal Learning[J].Journal of Educational Psychology.1963（5）.

[8] Carrell，P.L.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning，34，1983.

[作者：伦淑新（1970-），女，河北滦县人，唐山师范学院滦州分校高级讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】