《咏怀古迹》创新教学设计

田新燕

【知识与能力】

（1）培养学生诵读、解读诗歌的能力。

（2）了解诗歌创作背景，帮助学生掌握鉴赏咏史诗的方法。

【过程与方法】

反复诵读、自由讨论、问题引导、品读鉴赏、归纳总结。

【情感、态度与价值观】

感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨恨之情，培养学生对古典诗词的兴趣。

【教学重点】

教给学生解读诗歌的技巧，分析王昭君的形象，进而理解杜甫在诗中抒发的感情。

【教学难点】

归纳总结，教给学生鉴赏怀古类诗歌的方法。

课时安排一课时。

【教学过程】

一、导入新课

在汉元帝年间，巴山蜀水有一位倾城倾国的女子，背负着民族的期望，走进了茫茫大漠，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里，她就是王昭君。800年后的唐朝大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了她的家乡——湖北秭归，情动心中，发诸笔端，遂成千古名篇《咏怀古迹》（其三）。今天，老师就带领大家走进这首诗歌，走近王昭君。

二、教学活动一：掀起你的盖头来

1.初读诗歌，认识字词，读通诗歌

2.二读诗歌，明确基调，读好诗歌

明确：悲壮、怨恨

3.三读诗歌，疏通字词，读懂字面

明确：关注题目，结合注释，调整词序，梳理大意

三、教学活动二：此情可待成追忆

问题：1.诗文中，最能表达王昭君情感的词语是什么？

2.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏，还有什么“怨恨”可言呢？

3.作者是采用怎样的方法将这种“怨恨”表现出来的？

明确：1.怨恨

2.容貌美丽，不为君王所识。远嫁异域，夫死子娶，违背伦理。终生不得回乡，思乡浓烈。

3.①地点：荆门、紫台、朔漠、青冢；②景物：群山万壑、黄昏、夜月；③动作：一去—独留（生前寥落—死后孤寂）；连—向（汉朝而转入匈奴，冷漠，失重，“向”面对的是生命的落寞）；识（时间是曾经，方式是不客观画像，美丑决定权是画师，原则是是否行贿）；归（修饰语是空，空有，徒有，动作发出者是魂魄，生之愿望未能完成，死不瞑目，魂魄完成其遗愿。怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，传悲愤之情、伤悼之意）④事物：画图，环佩魂，胡语。

总结：当她的容貌由一位画师来定夺时，当她的婚姻由一位君王来钦点时，当一个国家的安定由她来维系时，当她的乡愁终落魂魄里，当她承受着不合人伦的婚姻时，难道我们还听不到她——昭君那穿越时空的“怨恨”之声吗？

四、教学活动三：同是天涯沦落人

问题1.至此，我们已经完整地分析了诗歌，我们发现本诗歌只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

明确：不是，我们从诗文中所描绘的地点，荆门—紫台—朔漠—青冢，就会想到杜甫一生的轨迹，河南—长安—西南—湖北。是两个追逐梦想的人梦想产生到破灭的过程，昭君：远嫁匈奴，葬身异域，貌美不幸，魂归故里；杜甫：怀古伤己，排挤遭贬，怀才不遇，身处乱世，漂泊他乡，思念故土。其实是怀昭君伤自己！

问题2.请同学们根据诗意，对一对联，上联是：怀昭君，面如春风不受幸，远嫁异域，魂魄空归。

明确：伤余生，志向高远难施展，漂泊一生，功业难成。

五、教学活动四：触类旁通方为道

问题：请同学们根据本首诗及你所学过的怀古诗歌，总结鉴赏怀古诗歌的一般步骤。

明确：观眼前景物—忆历史人事—抒伤今情感—明对比手法

六、课堂小结

同学们，优秀的古诗是我国的文学精粹，多读可以提升我们的文学素养。老师更希望大家能举一反三，触类旁通，比如由今天的《咏怀古迹》而知一类诗歌的鉴赏方法。下课！