基于学生初中生物探究实验教学中“玩”心态的思考

童宁

摘 要：生物探究实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。生物实验课不仅能让学生学习到相应的理论知识，更重要的是能促进学生各项能力的提高和学习到科学知识获得的严谨性。“玩”是学生的天性，初中生物探究实验教学能很好地将学生的“玩”和“学”融合在一起，让学生体会到“玩中学”的乐趣。

关键词：生物探究；实验教学；“玩”

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是通过实验总结出来的。所以，生物探究实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。生物实验课不仅能让学生学习到相应的理论知识，更重要的是能促进学生各项能力的提高和学习到科学知识获得的严谨性。在全面实施素质教育的今天，通过对实验目的的学习、仪器的使用、实验操作的掌握、实验现象的观察、实验结果的分析和实验方法的设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，优化课堂教学，提高教学质量。

“玩”是孩子的天性。教师要是在孩子的学习中融入娱乐，让孩子在玩中学，必然会事半功倍。孩子在快乐的时候，最易于开放思维，接受新事物。在汉语词语中，对孩子的基本解释是儿童。儿童，古代指除了婴儿之外的未成年人。现代含义比较复杂。《现代汉语词典》第五版给出的定义是：较幼小的未成年人。既然是孩子，就要选择一套属于他们、适合他们的教育方法，因为教育的对象不可能是单一的，每一个孩子都有他们的共性和个性，如何协调好他们之间的关系，把握住课堂，这也是存在于教育工作者心中的难题。要使教育取得较好的效果，我们唯有做到“挖掘个性，关注共性”。

怎样使“学”和“玩”这两个似乎矛盾的状态有机地结合到一起，想必这也是很多教育工作者关心的问题。因为初中生物学有其独特的特点，可以很好地将两者融合在一起，在几年的教育教学实践中，笔者也有以下几点思考：

一、学生要“肯玩”

“玩”虽然是学生的天性，可是不同心智发育层次的学生对玩的内容的兴趣点也是不一样的。如何最大限度地满足不同层次的学生对学习的需求，实验教学的选题是非常重要的一个环节。俗话说：兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣，肯动起来，那就已经成功了一半。初中生物教科书上为我们准备了很多好的素材，可以充分让学生“玩”起来。当然，我们也不应该拘泥于教科书，只要是有助于学生“玩”的素材，我们都应该开发，而这些素材在我们的日常生活中有很多。如，在初中生物教科书七年级上册“生物与环境的关系”这一节中，教科书上用的实验材料是鼠妇，考虑到有的女学生较为害怕和鼠妇在现有的城市环境下较难找到等原因，把它换成了“不同水温对金鱼呼吸频率的影响”，学生对实验材料不陌生、不害怕，实验也易操作，教学效果很好。

二、学生要“会玩”

玩不是让学生漫无目的地瞎玩，玩得出彩离不开教师的精心预设，要让学生在你的掌控下玩，而不是像脱缰的野马。你是想让学生通过这个实验获得哪些收获？玩的目的，教师要做到心中有数，然后作好正确的引导。如，七年级上册“显微镜”的相关内容，因为生物探究实验中显微镜是必不可少的实验仪器，显微镜的操作和有关知识是学生必须要掌握的内容，而且安排在学生刚进初中不久，可见其重要性。万事开头难，不过要是从一开始就能牢牢吸引住学生的兴趣，让他们自然而然地喜欢生物，就需要我们颇费一番心思了。

笔者也曾做过类似的实验，选取两个班作为对照，在一个班中按照常规的教育模式处理。因为对于学生来说，显微镜是全新的东西，为学生所不了解，所以先带领学生逐一认识各结构的名称、作用，然后告知显微镜下呈现的是倒像，再让学生通过观察写有“上”“下”字样的临时玻片标本得以印证并掌握相关知识。在另一个班中，加入了“玩”的元素，让学生自己去尝试、了解和发现显微镜的相关知识。先让学生以小组为单位，结合教科书，认识显微镜上各个结构的名称及通过自己摸索，猜测该结构的功能，然后小组汇报，其他组学生质疑，最后老师归纳、总结。对于“显微镜的成像原理”这部分内容，让学生通过观察写有“上”“下”字样的临时玻片标本，自己归纳得出显微镜下呈现的是倒像和如何移动玻片标本等知识。从比较的结果来看，不管是从学生的参与度、课堂氛围，还是教学效果来看，无疑是后者的班级效果更好。既然新课程规定学生是学习的主体，我们就要把课堂还给学生，让学生主动学、肯学，而这在一定程度上就要遵循学生“爱玩”的天性，让他们充分体会在玩中学的乐趣。

三、学生要“懂玩”

玩只是让学生体验过程，要想有所收获，后期的总结与提升是必不可少的一个环节，毕竟这是从外在转化为内在的环节。操作的形式可以有很多，如学生课堂归纳总结、教师提问、课后习题巩固、练习检测、默写、知识竞猜等等。教师可以根据不同层次的学生采取不同的方法，当然也可以同时采取多种方法检测来帮助学生掌握知识。

如，初中生物七年级上册第五章第五节有关“花的结构”部分内容，在一般教学过程中，教师都会注重花从外到内的解剖过程，不管是以教师手把手带领学生同步解剖，还是以学生先探究、教师后总结的方式。对后期知识的总结，我们往往选用课堂归纳总结或者概念图的方式进行，取得的课堂效果也不错。笔者在进行课堂教学的过程中，在最后知识总结的部分，让学生尝试着用课堂解剖中分解的各部分花的结构重新把它们组合起来，形成一朵完整的花，取得的效果更好。这不仅是对当前所学内容的概括和检测，而且更好地让学生形成了“从宏观到微观，再从微观回到宏观”的科学认知观，还锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。当然，要想达到教师预期的教学效果（即“玩”的意义），只靠初中生的自觉性还远远不够，这需要教师课前的精心备课和预设。

玩是为了调动学生的学习积极性和热情，正确的玩不会是阻挡学习前进道路的绊脚石，而是促进学生学习的润滑剂。当然这更离不开教师课堂的精心预设和正确引导。

参考文献：

马国宏.中学生物实验教学探讨[J].文理导航：上旬，2011（02）.endprint