有效评价，快乐写话

陈鸾鸾

课堂教学是一个互动的过程，老师的教与学生的学是相辅相成的，课堂上合理而有效的评价是课堂教学的润滑剂，不仅能调动学生学习的积极性，更能有效推动学生语言能力的发展。随着学生生活阅历的增加，学生能够用来写话的素材是逐渐增多的，并且在写话领域还是有很大可以提升的空间。

一、在启发性评价中回忆快乐

学生有着丰富多彩的童年生活，但是在生活与写话之间需要我们为学生搭一座桥，将丰富的生活引入写话活动。在课堂教学中，我们可以运用启发性评价，促使学生对生活进行提炼、反思，为写话选取可用的素材。

例如，《雨后》写了孩子们在雨后的广场上嬉戏玩闹的情景，着重描写了小哥哥和小妹妹都喜爱水却因为不同的个性而有不同的表现的故事。小哥哥“使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”在提醒妹妹的时候自己却摔了一跤。小妹妹“轻轻地小心跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”很多孩子和课文中的小哥哥小妹妹有相同的经历，这篇课文能够激起孩子们的共鸣，他们能够根据自己的生活经验体验出课文主人公的快乐。介于此，在教学中我尝试运用启发性评价让孩子尽情地体验快乐、回忆快乐，为接下来的写话做准备。孩子们朗读中充分体验了文中小哥哥小妹妹的快乐，我说：“刚才从大家的朗读中老师听出了快乐。相信你们一定也有过这样的经历是不是？”这里既是对学生刚才朗读的评价，肯定学生的进步，又是对接下来学生回忆自己和水有关的事情的启发。浩浩说：“一天，下过雨后我踩水塘玩儿。我的鞋子上裤子上全都灌满了水，回去后我手脚冰冷，妈妈就拿来取暖器给我取暖，当时妈妈还不知道我踩了水塘。过了一会儿，我的身上冒烟了，妈妈说我们家来了一个神仙！”大家都笑了，接着我通过启发性评价继续引导：“真有意思，除了自己踩水塘，一定还有很多和水塘有关的事儿吧？”涵涵说：“那次我刚当上了副班长，正威风着，出去上厕所时，一个大哥哥脚踩到水塘里溅了我一身水。我真是哭笑不得。”我继续追问：“同样是和水塘有关的，浩浩说的是自己踩水塘的事儿，而涵涵却说的是被水塘里的水溅了一身的倒霉事儿。一个小小的水塘就有这么多趣事儿。那有没有其他水的趣事儿呢？”涛涛说了自己小时候偷偷在被子里拧热水袋盖子，害得大冬天的晚上热水袋的水泼了一床的事儿；昊昊说了自己和爸爸洗澡时打水仗的事儿……

不少学生写作文的时候无话可说，觉得没有什么事情值得去写。其实孩子缺少的不是生活，缺少的是对生活敏锐的观察视角，这就需要我们启发性的引导，引导学生回忆生活中的趣事，将这些趣事化作自己的写话素材。

二、在趣味性评价中抒写快乐

评价方式多种多样，对于学生来说，形象、直观、生动、有趣的评价更能激起学生的兴趣，让学生在这些有趣的评价中明白自己的优点与不足，这样的评价对于学生来说才是直接而有效的。

在课堂上和孩子们交流了许多和水有关趣事后，我趁热打铁，布置孩子们回去写自己和水有关的事情。为了更大程度的调动孩子们的积极性，我从网上购买了含有各种趣味性评价语的图章，每次写话交上来，我都根据孩子们不同的表现，给予不同的趣味性评价，孩子们非常感兴趣。

《语文课程标准》强调“语文课程标准评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”同时在“关于写作的评价”中指出“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”也就是说，我们对于孩子写话的评价要把孩子的兴趣放在首位，同时注重在写话中通过有趣有效的评价促使学生的不断发展。

《语文课程标准》第一学段对于写话的目标有三个：一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

根据这三点要求，我在通过图章进行趣味性评价时着重注意这三点。比如对于事例选取生动有趣的，通过自己的语言把想说的话完整表达出来的，在文章最后我会盖上三朵图章小红花，并附上鼓励性的评语，如“从你快乐的语言中，老师仿佛也想起了自己的童年”等等。

对于词语运用灵活巧妙的，教师可以在词语旁边盖上小星星图章，告诉孩子“因为你运用了这个词，你的整篇文章都很闪亮呦！”如果孩子能根据表达需要，合理地使用标点符号的，我会在旁边盖上大拇指图章。

当然在对学生的写话进行评价时也不能一味地表扬，要实事求是地关注每一个孩子写话中出现的问题，比如语句是否通顺，是否将自己要说的话讲清楚了等。碰到需要改进的，我们也可以运用趣味性图章。有的孩子书写不认真了，我们就会在旁边盖上一个哭泣小脸的图章，并附上评语“你的字在哭泣呢，下次得把它们打扮漂亮一点呦！”因为《语文课程标准》在“关于写作的评价”中指出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”

以外，还有“顶呱呱”“你真棒”“Number1”“有进步，值得表扬”，等等，每一次写话本子发下去都让孩子有一种马上想打开本子瞧一瞧的欲望。有效地激励了孩子们的写话兴趣，反馈了孩子们的写话情况。写话教学不仅要注重写之前的引导，更要注重写之后的有效指导，这才是一个完整的指导过程。

三、在欣赏性评价中分享快乐

美国心理学家詹姆斯认为：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”被别人欣赏与欣赏别人是增强学生自信，帮助学生成长的重要途径。在二年级的写话教学中我们尝试着让学生在欣赏别人的过程中提升自己，在被别人欣赏或者提出建议的过程中发展自己。

《语文课程标准》中“关于写作的评价”中指出，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

我安排了“写话欣赏会”，目的是让孩子们在互相欣赏中取长补短，获得进步。每次的欣赏对象都是轮换进行，每个孩子都有展示自己的机会，这次轮到了琪琪。琪琪在讲台前大声读起了自己的写话。“有一次下雨了，下雨后吧我就和爸爸妈妈出去散步。我看见了很多的水塘，就趁我的爸爸妈妈和别的人聊天的时候使劲踩那几个水塘。踩了一会，我偷偷看了一眼爸爸妈妈，他们还在和人聊天，然后呢我就又使劲踩呀踩呀踩，我觉得好玩的不得了。后来爸爸妈妈和别人聊完天发现我浑身是水，两个人一起把我狠狠臭骂了一顿。”读完后我问：“大家最欣赏文章的哪个部分？”这里引导学生对琪琪刚才说的进行评价，从评价中体验琪琪的快乐，从评价中领会写话方法的运用。有人说：“我最欣赏‘使劲踩这个词，告诉我们他踩得很用力，难怪要被爸妈骂了。”“对呀，他把怎么踩的说得很具体，我们一听就明白了。”有人说：“我最欣赏‘偷偷这个词，他是趁爸爸妈妈不注意的时候踩的，哈哈哈……”“是呀，我们还知道了琪琪踩水塘时的心理，想踩又怕爸爸妈妈发现。”还有人说：“我最欣赏‘臭骂了一顿，呵呵，说明他是被爸爸妈妈狠狠地骂了一顿。”“不错，一个‘臭骂就把他挨骂时的状态写活了，老师可以想象当时的琪琪一定很惨。”琪琪听完不好意思地笑了。“小朋友们，琪琪的这段话说得太有意思了，那么你们能在欣赏之余，给他提点建议吗？”有人说了：“我觉得琪琪写的这段话有点啰嗦，有些字词可以去掉。”“老师也有这样的感觉，我们可以给这段话减减肥，把不必要的语言去掉。比如‘我的爸爸妈妈就可以直接说‘爸爸妈妈，你们认为呢？”引导学生发现这段话中的有趣因素，但是这段话的口语成分较多，我们可以通过有效的评价帮助学生明白语言中存在着多余的成分，有意识地使自己的语言更简洁，更精练。经过同学们的帮助，琪琪最终将话改成“有一次，下雨后我和爸爸妈妈出去散步。我看见很多的水塘，就趁爸爸妈妈和人聊天时使劲踩水塘。踩了一会儿，我偷偷看了一眼爸爸妈妈，他们还在聊天，我又使劲踩呀踩呀踩，真是好玩的不得了。后来爸爸妈妈聊完天发现我浑身是水，一起把我臭骂了一顿。”

评价既是肯定学生在写话中可取之处，同时又是引导学生发现自己的不足，有效的评价不仅是要让学生在老师的评价语中获得进步，同时能引导学生之间互相评价，发现自己的不足，查漏补缺。

学生写话能力虽然有了一定的发展，但是还是有很多可以上升的空间。在这个时间段，我们既要关注学生写话的兴趣，又要根据《语文课程标准》中的目标要求对学生进行有效的训练。如何使学生在快乐中学习，在快乐中成长，在这种情况下有效的评价就是一个至关重要的因素。评价运用得好，学生就能从评价中获得进步，得到锻炼，评价运用得不好，学生不但得不到进步，还会丧失写话的兴趣，从而影响今后的作文学习。所以，我们绝对有必要运用有效的评价手段为学生今后的作文打下坚实的基础。

（作者单位：江苏如东县马塘小学）endprint