初中英语写作教学的途径分析

钱晶晶

目前，初中英语写作教学不尽如人意，存在一些问题：教师重复使用同一种教法，学生提不起写作兴趣；只重视模仿，忽略学生个性发挥；不注重写作评价等。教师应积极采取策略改变学生英语写作状况。

一、重视阅读背诵，积累写作素材

初中生为何提英语写作就惊慌、茫然？这主要是因为学生总感觉“无话可说”，或者是不会利用英文将自己的中文素材转换过来。这归根结底是因为学生英语底子薄，平常不注重语言的积累与背诵。因此，为了提高学生的英语写作能力，教师应注重学生的英文阅读与背诵。通过阅读，学生的英文视野不断开阔；通过背诵，学生的语感能力、英文思维能力得到培养与发展。在阅读与背诵时，学生接触大量的英文材料。而这一切也都是学生积累写作素材的时候，因此，在写作时，学生脑海中不断闪现这些阅读过和背诵过的英文材料，如“活泉之水”，源源不断，真正达到“下笔如有神”的境界。除此之外，教师还可以打印一些英文美文，供学生轮流阅读、背诵、欣赏，体会英文之美。

二、听说有效结合，促进学生写作

很多教师认为，英语写作课难以掌控。其实，教师要找出学生对英语写作不感兴趣的原因，以对症下药。经过了解，学生普遍对英语写作存在畏难情绪。这就需要教师思考如何降低写作难度？如何才能让学生参与到英语写作中来？教师可以将听说结合起来，促进学生写作。例如：在学习Lets play sports单元时，教师设计了这样的写作主题：Whats your favorite sport？ 首先，教师利用这一问题与学生进行互动、交流，引导学生说出自己最喜欢的运动。这一环节主要是预热，也是明确写作中心的环节。轻松的说话活动使学生渐入学习佳境。然后，教师再利用问题促进学生“说”。“Why do you like this sport”？ “How do you feel when you are doing this sport”？ 等等。学生倾听、表达，教师趁热打铁：请大家以“Whats your favorite sport？”为主题，进行写作。此时，学生不再觉得写作“难于上青天”，因为有了“听说”环节的铺垫，学生的写作思路有了。

三、丰富写作教法，调动写作激情

写作教学应该因主题的不同而采取教法，以此将学生的写作激情调动起来。例如，采用头脑风暴法。在学习“Lets celebrate”一单元时，教师采用了头脑风暴法，成功调动了学生写作激情。首先，教师在黑板上写上“festival”，让学生一分钟内利用英文说出自己头脑闪现过的节日。学生争先恐后地说出节日名称，如：The Spring Festival，Christmas，Halloween……其次，教师引导学生思维深入发展。请学生选择喜欢节日的信息。如The Spring Festival，学生会说出：play fireworks，new clothes， have a big dinner……学生在表达时写作思路就来了，写作起来也是顺理成章的事。除了这个方法，教师还可以给定话题，以小组合作方式共同完成写作任务。在合作时，学生围绕话题，依次说出自己的想法，再将观点串联起来，形成作文。

四、优化写作评价，提高写作能力

以读促写，以评也能促写。以往的英语写作教学，教师多忽略了评价这一环节。新课改下，教师必须注重写作评价的优化，以促进学生写作能力的提高。评价不能仅局限于师评，还要将学生吸引到评价中来。当学生写完一篇英语作文后，教师可以依据如下程序进行评价。首先，学生互相批改作文。要求：尽力指出英文写作中的错误、不足，并提供客观修改建议。其次，教师将互评后的作文进行批改，结合学生的评改进行综合评价。最后，选出班上的优秀作文，在班级内进行表彰。同时，教师表扬本次写作中做得好的地方，并指出本次写作中存在的问题，以及改进对策。例如：“Lets celebrate”的写作进行评价时。从实施效果上来看，学生对于互评这一环节非常满意，因为自身能当一回“小老师”，也能在批改时欣赏其他人的佳作，学习写作中好的方面，并为他人指出改进建议。实践表明，“师评、生评”相结合，能够最大化促进学生写作。

学生英文写作能力的提高需要时间。教师必须优化写作教法，从各个环节突破，让学生爱上写作，不再谈“写作”而色变。

（作者单位：江苏如东县洋口镇洋口初级中学）endprint