初中历史复习的教学核心：关系要素探讨

肖国强

摘 要：初中历史有大量需要记忆的知识点，在初中历史复习中有五对关系要素，它们直接决定着复习教学课堂的高效与否，就这五对关系要素展开讨论，并探讨其中的不足，以此来提高初中历史复习的成效。

关键词：初中历史；关系要素；探讨；成效

毕业班学生的学习都是争分夺秒的，并没有很多的课外时间去复习历史知识，历史复习课的成效直接关系到他们的中考分数，这也是历史教师关注的焦点问题。虽然有很多方面会影响初中历史复习课的成效，但笔者根据多年的教学经验归纳了几点对复习影响最大的因素，如果能处理好它们之间的关系并能灵活运用将会极大地提高历史复习的成效。

一、教学目标与策略之间的关系

要想达成初中历史复习的教学目标就必须通过有效的手段引导学生朝着目标努力。就如同篮球比赛项目，最终目标是赢得比赛的胜利。而要实现这一目标除了团队的协作以外，还需要教练制定进攻战略，且在比赛中根据实际情况调整和改变计划。历史复习教学同篮球比赛一样都是为了达到目标，通过教师或教练制定和调整策略引导学生或球员向目标的方向努力。根据学生的心理生理特点，学情、生情以及学生的个人需要设计教学方法，让学生心甘情愿地学习。要树立教师是教学活动的组织者与引导者，学生是课堂教学主人公的观念，引导学生自主学习与思考。

二、教科书与辅讲教材之间的关系

有些毕业班的历史教师为了节约时间，帮助学生减轻学习压力，甚至会把历史教材丢在一边，把辅讲教材里的知识点作为讲课的内容。这样或许会提高学生的学习效率，但这也会带来严重的后果。因为辅讲教材带有很强的局限性，在编写时地域上的差距和学生的实际情况往往被忽视，更谈不上去考虑每个学校的学情差异了。而历史教材是新课标规定的教材，具有很强的合理性和科学性，是最规范的学习教材。因此，历史教师应该正确地认识教科书和辅讲教材之间的关系，将前者作为历史复习教学中的重点教材，而后者只是用于帮助学生扩展知识面，补充教科书中重要的知识点的辅助教材。如果本末倒置不仅不会达到复习高效的目的，还会造成知识掌握不全的情况。

三、新课程标准与初中历史考试标准之间的关系

教师在讲授新课程时都能根据新课标的标准进行教学活动，使之作为教学的方向标，但是在后期的历史复习教学中，课标上的知识点繁多，又加上毕业班学生时间紧迫，复习量大，导致教师在复习教学中抛开新课标，忽略课标的指导教学作用。初中历史毕业考试标准就是毕业考试的内容及范围，大部分教师认为考标使复习教学目标更加明确，在课堂上就依据考标进行历史复习教学，不重视课标的指导作用，以至于出现以下几种后果：

1.历史教材中的知识点衔接不上

不管是什么学科，知识点之间是有某种内在联系的，历史知识更是如此。在历史复习教学中很好地将知识点衔接在一起，抓住它们的衔接点，实现教学目标就会事半功倍。知识点的衔接会因为没有课标的教学指导和复习教学中对考标的重视遭到打断，历史复习就会杂乱无章，学生需要理清知识点之间的联系，这样更加重了学生的学习负担，使得效果适得其反。

2.造成历史知识体系的片面性和局限性

教师丢开课标，只是按考标来对历史的知识点和专题进行复习教学，这样历史学科的知识体系遭到切割与混淆，让学生无法理清和掌握历史知识复习的整体框架，知识结构零散混乱，层次不清，造成师生吃力不讨好，历史复习高效更无从谈起。

3.加大了教学三维目标实现的难度

教学三维目标是否能达成，就是看一堂新授和复习课的教学成效如何。笔者认为根据考标的内容和作用，学生只是将它的内容用一课时来复习是不能包含全部的三维目标的，而要教师完全地达到教学目标更是不可能。

历史教师在复习教学中要始终坚持以课标为指导方针，灵活处理课标、考标之间的关系，依照课标制定一个大概的知识结构体系，在这个体系中要包括考标内容，对考点归纳总结，这样历史复习教学才能实现教学目标的同时提高学生的复习效率。

四、理解与记忆之间的关系

通常教师的口号是要求学生在理解的基础上进行记忆，历史复习教学中历史教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习方法，学生的学习能力判断的指标就是理解和记忆，将两者结合能达到牢记知识点的目的。在毕业班，学习时间紧迫，教师认为没有时间去让学生在理解知识点的基础上进行记忆，在复习历史时就采取死记硬背的方式。理解与记忆之间是相互关联的，历史知识的识记能帮助学生理解知识内容，而理解知识后又能促进学生的记忆能力和记忆时间。因此，在历史复习中要采用多种学习方式，要鼓励学生理解与识记相结合，以此提高学习成效。

五、讲授与练习之间的关系

在新课改之前，历史复习教学课堂中教师注重讲授，给学生练习的时间很少，而现在则与之相反，教师把课堂还给了学生，让学生自主复习和理解记忆，整堂课教师并没有发挥他的任何作用，

这种现象在毕业班中非常普遍。历史复习教学活动是需要教师组织与引导的，教师要对学生进行学法指导，复习知识点大纲需要教师点拨才能让学生完全地理解。学生要树立正确的“三观”，积极的学习态度，培养学生的知识汇总和自主学习能力都需要在教师的引导下完成。讲授与练习之间不能肯定地说谁更重要一些，这只是根据教育目标的需求等级来决定的。就如同历史考标中要求透彻并运用层次就需要教师讲授来让学生突破重难点。在教学目标层次的指导下，教师要合理设计讲授与练习的内容，将两者有机结合，以达到教学目标和历史复习的高效性。

站在初中毕业班的历史教师的角度，笔者认为最重要的就是搞清楚教学目标与策略、教科书与辅讲教材、课标与考标、理解与识记、讲与练五对要素之间的关系。在调节这些要素关系时要依据学生的生理、心理以及学情特点展开一系列提高学生历史复习成效的策略，以达到历史复习的教学目标。

参考文献：

[1]白景芬.初中历史复习中的关系要素对教学的影响[J].空中英语教室：社会科学版，2011（02）.

[2]刘莉莉.如何提高初中历史复习课的有效性[J].新课程导学，2012（31）.

[3]张彬.浅谈初中历史复习策略[J].学周刊：B版，2013（10）.