初中语文合作学习存在的问题与对策

李青芸

摘 要：随着时代的发展，小组教学模式被越来越多的教师所亲睐，同时，对我国教育事业起到了积极的推动作用。初中是教学过程承上启下的阶段，教师对合作教学进行深入的研究，及时解决出现的问题，可以帮助学生取得更多的收获，对他们今后的成长有积极的推动作用。

关键词：初中语文；合作学习；存在问题；解决对策

初中生处于身心高速发展的时期，对成人有较强的依赖心理，而语文本属于文学类的学科，进行教学的时候容易产生枯燥的课堂氛围，非常不利于教师对情绪多变的学生教学。因此，对他们进行教学的时候，教师要关注学生学习状态的变化，以兴趣为主要教学动力，以此来达到提升课堂教学效率的目的。本文围绕初中语文课堂中的合作教学模式进行研究，发掘其中存在的问题并适当地给予解决措施，希望可以得到广大教师的认可。

一、合作学习存在的问题

1.小组关系不协调

以往教师对于分组的问题不重视，只是随意地对班级学生进行划分或者是让学生自己找人合成一组，这样虽然可以一定程度地提升学生在一起研究探讨问题的兴趣，但是这样会使语文基础差的学生受到影响。初中生都有一定的好胜心理，在这种心理的驱使下，他们会偏向于和学习好的学生在一个小组，而且学生自己分组，小组内都是关系好的学生，他们上课的时候很难把注意力全部集中于教师的教学中，大多数时间都是在互相谈论一些与课堂知识无关的事情，这种丢了西瓜拣芝麻的分组方式很大程度上阻碍了小组合作学习这种积极的教学方式发挥其本有的价值。

2.注重形式教育

很多教师心中都明白小组学习对课堂效率带来的效果，实际的教学过程中一直致力于小组教学，但是这种教学方式在我国发展时间不长，很多教师心中都没有一个系统性的教学模式图，课堂实际应用的时候把学生进行分组，但是教学方式依旧处于传统的观念当中，没有发挥出小组学习的优势。着重培养学生的个人能力，使小组内发展不均衡。学生之间缺乏合作的意识，加之教师缺乏对合作学习的引导意识，使小组合作仅存在于形式当中，没有发挥出小组合作学习的优势，影响初中语文课堂的高效发展。

3.缺乏适合的评价机制

受传统应试教育的影响，教师对学生进行教学的时候一直关注于学生成绩的变化，以成绩的高低评价学生，影响学生其他方面能力的发展，阻碍他们学习语文的兴趣。但是小组合作学习的教学模式注重的是小组成员之间的合作，使用的时候希望学生通过互相的交流达到取长补短共同推动思维进步的目的，传统的评价机制把学生的学习方向局限于成绩上，影响他们参与小组探究的积极性，间接地降低了小组学习的优势，影响了课堂效率的

提升。

二、解决措施

1.良好的分组

既然是小组合作学习，教师就要把分组当作一项重要的教学任务去对待。首先，教师要积极地了解学生，从学习基础、学习能力、思维方式、人际交流能力和心理承受能力对学生进行全方位的评价，然后把学生进行系统性的划分，让每组学生在各项能力的发展上不会存在较大的差距，不仅是为了以后组与组之间竞争存在公平性，也是保证了小组之间人员可以和谐地相处。每个小组对于基础差的学生都存在一定的抵触心理，教师要在每个小组设立一个小组长，积极地和小组长进行对话，使其可以保证小组学生关系融洽地在一起进行学习和交流，教师要让全班学生明白，每个人都有发展的潜力，因此，不要敌视自己的同学，要积极地帮助基础差的学生，使其可以发展自己的潜力，实现班级学生共同进步。积极的分组是进行小组合作学习的首要前提，是使小组合作学习的教学方式发挥自己效力的保障，因此，教师要重视分组，以此为接下来的教学打下坚实的基础。

2.课堂系统性合作教学

初中语文包含的知识点难度与小学相比呈现阶梯式的提升，对学生的学习状态产生一定的影响。小学和初中是两个不同的教学层面，学生的思维方式和大脑的活跃度都需要转变才可以适应初中的语文教学，因此，营造积极的学习氛围，提升学生的学习兴趣是非常重要的，而小组合作学习一个较大的优势就是在于可以快速有效地带动学生学习的积极性，课前的时候教师可以提出一些新奇有趣的问题让学生进行研究讨论，小组几个人在一起讨论的激烈程度远大于一个人找其他人进行探讨，因为一个小组的人长时间在一起学习会产生一定的默契，而且他们对彼此的了解程度加深，这有助于他们互相之间积极地谈论，推动和谐活跃的课堂氛围的产生和发展。比如，进行“散步”教学的时候，教师提问学生散步的感受与心理变化，促使学生的思想沉浸于散步的氛围当中，帮助他们及时地转变思想，促使其更好地跟上教师教学的节奏。并且这种生活化的教学模式可以让学生对课本感觉更加的亲切，有助于轻松活跃课堂氛围的营造，为学生积极参与课堂学习奠定坚实的基础。接着教师在课堂教学的时候，要深入研究所要教学的知识点，发掘开放性的探究问题对小组进行布置，推动学生思维的发展，为学生以更好的状态参与到合作学习做出积极的铺垫。比如，教学“皇帝的新装”的过程中，教师先让学生说出他们听过的童话故事，让学生说出听完之后的感受，帮助他们构建对童话故事的理解分析思维。

3.完善合作教学

教师对于小组合作学习要有充分的认识，教师在课前利用这种教学方式激发学生学习积极性，课上利用这种教学方式带动学习的气氛，还要重视在课下学生使用这种教学方式，使学生的学习能力得到最大化的发展。首先，教师要布置一些拓展性习题给学生，促使学生之间互相研究，活跃他们的思维，使他们的大脑一直保持活跃的状态。接着引导学生对前一段的学习进行反思，让成员之间互相提出对方的优点与缺陷，交流学习的经验与心得，逐渐完善自身的学习能力。其次，教师要采用针对性的评价机制，以学习成绩、课堂表现活跃程度及小组综合成绩综合评定为学生个人的评价，点燃学生参与合作学习的热情，为他们实现全面发展奠定坚实的基础。

教师要积极关注学生学习状态的变化，根据学生的表现深入研究小组学习模式，让小组学习模式更加适合自己的教学，为学生在语文学习上的发展做出积极的贡献。

参考文献：

马永权.初中语文合作学习中存在的问题与对策[J].学周刊，2014（05）.