感悟高中化学的探究式教学

阮小青

摘 要：随着高中化学新课程的实施，化学教学也在不断地改革，“以学为中心”的教学理论逐步替代了“以教为中心”的教学理论，探究式教学应运而生。探究式教学模式符合学生的认知规律，能开发、锻炼学生的思维方式，对学生的长远发展有重要的意义。

关键词：高中化学；探究式教学；意义；实施

高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感、态度与价值观的过程。这就意味着高中化学的课堂教学模式需要发生巨大的改变，从单一的“讲授式”教学变为灵活多变的“探究式”教学。

一、何谓“探究式”教学

化学教学的目标不仅仅要让学生掌握知识，更需要发展学生解决实际问题的能力。探究式教学就是在教师的带领下，学生积极主动地参与学习过程，独立思考、合作探究，解决一系列问题的课堂教学模式。

二、“探究式”教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。探究式教学以问题为依托，可以引发学生探究的好奇心，提高学生的课堂积极性和主动性，从“要我学”变成“我要学”，提高课堂效率。

2.培养学生的思维习惯

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生知识的关键是让学生形成完善的思维模式。探究式教学可以在学习过程中培养良好的思维习惯，让学生可以用适当的方法解决不同的问题，真正落实教学的三维目标。

3.构建学生的知识体系

探究式教学在实施过程中往往是一个问题需要多个知识点去解决，那么学生在学习过程中就无形中巩固了旧知，学习了新知，形成庞大的知识网络，这对于学生知识的构建是十分有帮助的。

三、“探究式”教学的开展

“教学有法，教无定法，贵在得法。”高中化学知识丰富，涉及层面广，但是探究式教学可以找到其固有的模式。

比如，在讲到“从铝土矿到铝合金”这一节的时候，我就把铝、氧化铝、氢氧化铝的两性问题用探究式的方式进行了教学。

1.铝的两性

提问：这是老师从家里带来的铝锅，我在买的时候商店里的人就告诉我使用铝锅的时候要注意，不能用它来蒸煮或长时间存放碱性食物。这是为什么呢？

探究：首先引导学生思考原因：可能铝会和碱溶液发生反应，让学生积极思考，设计实验：将打磨过的铝条与氢氧化钠溶液混合，学生发现打磨过的铝条可以在氢氧化钠溶液中迅速发生反应，产生气泡，点燃气体火焰呈淡蓝色。

结论1：铝能与氢氧化钠溶液反应。

2.氧化铝的两性

提问：如果在实验中将未打磨过的铝条与氢氧化钠溶液混合，发现过一段时间后也能产生气泡，点燃气体火焰也呈淡蓝色。这又是为什么呢？

思考1：未打磨的铝条表面有氧化铝，可能在氢氧化钠溶液中氧化铝被反应掉了，然后铝和氢氧化钠溶液反应产生气泡。

思考2：也可能是氧化铝和水反应了，类似氧化钙和水的反应。

追问：究竟氧化铝是与水反应，还是与氢氧化钠溶液反应？设计实验探究。

探究：向氧化铝粉末中加入适量的水，振荡，发现不溶，继续加入氢氧化钠溶液，振荡，发现氧化铝溶解了。

结论2：氧化铝能与氢氧化钠溶液反应。

3.氢氧化铝的两性

提问：氢氧化铝是否和铝、氧化铝类似，能和氢氧化钠溶液反应呢？

探究：实验前教师给出试剂：氯化铝、氨水、氢氧化钠溶液，让学生选择试剂制备氢氧化钠。学生根据盐溶液和碱溶液的反应，自然想到可以用氯化铝和氨水反应制取，也可以用氯化铝和氢氧化钠溶液反应制取。

提问：实验中用氢氧化钠和氯化铝制取氢氧化铝，氢氧化钠加多了沉淀消失，这是为什么？

追问：如果再用另外一种方法得到的沉淀中加入氢氧化钠溶液会有怎样的现象？

探究：沉淀消失。

结论3：氢氧化铝能与氢氧化钠溶液反应。

交流讨论：铝元素处于元素周期表中金属元素与非金属元素的交界处，铝、氧化铝、氢氧化铝均能和稀盐酸（稀硫酸）和氢氧化钠溶液反应，具有两性。

把探究式教学运用到化学课堂中，并真正得到落实，需要师生的共同努力。我们需要不断学习新的教育理论，转变我们的教育观念，来适应教师和学生共同发展和进步的需要。